幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)的論文

　　【摘要】在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)是重要地教學(xué)形式之一，有助于提高幼兒的認(rèn)知能力水平，滿足幼兒的實(shí)際需求。基于此，本文對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；差異性教學(xué)

　　在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，開展差異性教學(xué)可以更好的滿足幼兒的實(shí)際需求，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，從而對(duì)于幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。但是，與其他區(qū)域活動(dòng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)離不開教師的正確的指導(dǎo)。在差異性教學(xué)實(shí)施過程中，必須要全面考慮幼兒的興趣愛好以及心理特點(diǎn)等，保證所選擇的活動(dòng)區(qū)域能夠滿足幼兒的實(shí)際需求，充分發(fā)揮幼兒的主主體性作用，保證教學(xué)活動(dòng)的多樣性和豐富性，實(shí)現(xiàn)幼兒全面的、健康的發(fā)展。

　　一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)的特點(diǎn)分析

　　（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概述

　　在幼兒園實(shí)施教學(xué)過程中，活動(dòng)形式主要包括區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)兩大部分內(nèi)容。其中，區(qū)域活動(dòng)是其中一種不可或缺的重要組成內(nèi)容。緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際需求及興趣愛好，在嚴(yán)格遵循相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，江活動(dòng)室劃分為若干塊區(qū)域，每個(gè)區(qū)域內(nèi)放置相應(yīng)的活動(dòng)器材，例如在積木區(qū)域內(nèi)放置積木等。幼兒按照教師制定的活動(dòng)規(guī)則，并且具備自主選擇區(qū)域活動(dòng)的權(quán)利，讓幼兒與材料和同伴之間達(dá)成有效的溝通與互動(dòng)，促使自身的實(shí)際需求和興趣愛好得到充分的滿足。但是，在幼兒園實(shí)際活動(dòng)開展過程中，往往以集體活動(dòng)形式為主，區(qū)域活動(dòng)無法得到有效的實(shí)施與保障。

　　（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)特點(diǎn)

　　在實(shí)施差異性教學(xué)過程中，更加注重幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和差異性。同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用將會(huì)得到充分的發(fā)揮，可以有效彌補(bǔ)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題和不足之處。在差異性教學(xué)過程中，將會(huì)充分挖掘材料深層次所蘊(yùn)含的價(jià)值。差異性教學(xué)與一般區(qū)域活動(dòng)自大的區(qū)別在于，在教師的正確指導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)造力和想象力可以得到充分的挖掘，材料的深層次價(jià)值可以得到充分的挖掘，區(qū)域活動(dòng)的意義將會(huì)得到完全的體現(xiàn)。

　　二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)存在的問題

　　（一）區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性價(jià)值未得到重視

　　區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展是近幾年才興起的教育理念，處于發(fā)展的初始階段。區(qū)域活動(dòng)作為新興教育理念，其余傳統(tǒng)的集體活動(dòng)模式之間存在著較大的差異性。現(xiàn)階段，在幼兒園開展活動(dòng)過程中，逐漸形成了“集體活動(dòng)為主，區(qū)域活動(dòng)為輔”的教學(xué)理念。但是，在具體的教學(xué)方法實(shí)施過程中，教師往往無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的`獨(dú)立性價(jià)值，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)往往處于被動(dòng)的位置。在部分幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)往往被安排在放學(xué)前，讓學(xué)生區(qū)域活動(dòng)過程中等待放學(xué)，從而區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值無法得到有效的發(fā)揮。

　　（二）對(duì)差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差

　　從目前的實(shí)際情況來看，大部分幼兒園教師對(duì)于差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，片面的認(rèn)為差異性教學(xué)就是因材施教，認(rèn)為兩者沒有本質(zhì)上的區(qū)別。但是，在現(xiàn)代教學(xué)中，對(duì)于差異性教學(xué)和因材施教兩者的概念界定卻是不相同的。一般情況下，差異性教學(xué)應(yīng)該立足于因材施教的基礎(chǔ)上開展的。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，差異性教學(xué)所涉及的范圍更加廣泛和深入，具有更高的教學(xué)和內(nèi)涵價(jià)值。

　　（三）區(qū)域環(huán)境規(guī)劃缺乏合理性

　　為了保證區(qū)域活動(dòng)可以順利實(shí)施和開展，必須對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的、合理的規(guī)劃。通過不斷改善區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，保證活動(dòng)教材的齊全性和完善性，促使幼兒在溝通與互動(dòng)過程中可以得到得到充分的情感體驗(yàn)和感受。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分幼兒園的區(qū)域環(huán)境設(shè)置的較為固定，在設(shè)計(jì)規(guī)劃過程中并無充分考慮幼兒的層次性特征；部分幼兒園的活動(dòng)器材和教學(xué)工具等不夠齊全和豐富，無法更好的滿足幼兒的實(shí)際需求和興趣愛好，無法吸引幼兒的注意力；部分幼兒園的各個(gè)區(qū)域活動(dòng)是封閉的，缺乏溝通與聯(lián)系。

　　三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)的有效策略

　　（一）結(jié)合學(xué)生的差異性特征，構(gòu)建良好的、和諧的師生關(guān)系

　　在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過程中，每位幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r以及內(nèi)心的想法等均存在著較大的差異性，教師應(yīng)該給予每位幼兒足夠的尊重，以實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化發(fā)展作為學(xué)前教育的根本目標(biāo)，讓每位幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中可以充分體現(xiàn)自主性和個(gè)體性，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師切忌認(rèn)為幼兒年齡較小，認(rèn)知能力水平較低，將自身的邏輯思維能力強(qiáng)加在幼兒身上。在活動(dòng)過程中，應(yīng)該做到尊重每位幼兒，讓幼兒自由選擇自身感興趣的活動(dòng)區(qū)域。通過營(yíng)造自由、寬松的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生可以盡情的、自由的發(fā)揮，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）設(shè)計(jì)多元化和差異化的教學(xué)目標(biāo)

　　在幼兒園教育中，區(qū)域活動(dòng)是重要的組成內(nèi)容之一。因此，為了提高幼兒園教學(xué)的有效性和針對(duì)性，應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)的多樣性和差異化特征，設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該全面考慮幼兒的興趣愛好和個(gè)性特征。同時(shí)，教師還需要考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)知能力水平，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，更好的滿足幼兒的實(shí)際需求。例如，在語言活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師可以提供展示板，向?qū)W生展示不同類型和材質(zhì)的紙張，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解和掌握紙的分類。教師可以向?qū)W生提供紙張材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行手工制作，使得幼兒的審美能力水平可以得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

　　（三）選擇合適的教學(xué)方式，保證區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量

　　合適的教學(xué)方式將會(huì)為區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量提供重要的保障作用。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式的重要性，及時(shí)了解和掌握幼兒的差異性，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，教師還可以巧妙地運(yùn)用分組教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)幼兒地全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李蕓.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(10):77-78.

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