個別觀察記錄

　　個別觀察記錄（一）

　　觀察實錄：

　　在學本領的時候，當別的幼兒在回答題目時，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發問進程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚。第二個活動是美術活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設計名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時提示所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

　　分析與反思：

　　涵涵平時的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經常說不清自己思考的還不夠。

　　具體措施：

　　1.活動中發現涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

　　2.請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

　　3.在繪畫活動中，發現她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵她的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。

　　個別觀察記錄（二）

　　讓孩子理解紀律，遵守紀律

　　幼兒基本情況：苗苗班有一個聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大，深受寵愛，要是有點事不順他的意，便會不高興，奶奶就會在一旁哄他，一邊說：“那你想要啥呀？你說呀？你想咋辦呀？”

　　觀察記錄：今天進苗苗班時，孩子們都在安靜的做蒙氏工作，突然聽到一聲喊叫：“老師，他搶我東西，這是我發現的東西，這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜，我尋聲望去，是該小朋友。

　　教育措施：老師把小朋友請到衣帽間，仔細地詢問了情況，和他分析原因并講明道理，使他明白應如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中，要經常把孩子們的點滴進步加以鼓勵、肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。

　　教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的，有時，孩子不要家長都往手里遞。而在幼兒園，對于自己喜歡的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友的過激行為，嚴重地影響了其他小朋友的工作。培養良好的行為習慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個環節。他是幼兒適應社會，順利進行人際交往的所必要的行為規則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時，應當幫助孩子區分和辨別哪些行為是受鼓勵的，哪些行為應受限制。孩子的自由應以不損害集體利益為限度。當孩子出現任性、不守秩序、冒犯或打攪別人，對別人不禮貌等行為時，教師要做到立即制止，并給予恰當教育。教師要耐心地引導每一個孩子，使其內心漸漸地體會到紀律的涵義，理解紀律的意義。由理解而接受紀律，從而自覺遵守紀律。為孩子創設一個良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵孩子們，從小養成良好的行為習慣，對于孩子們的成長是十分重要的。

　　個別觀察記錄（三）

　　玩水——小班個別化學習活動的觀察記錄

　　王燕華

　　【故事背景】

　　幼兒利用玩水裝置進行玩水~

　　在我們班的科學探索區中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預期的目標是想讓幼兒通過玩水裝置進行玩水，從而感知水的流動性這一特征。游戲開始的時候，孩子們興趣高漲，爭搶著要來玩水，但是漸漸的，孩子們對于玩水的興趣似乎在減弱了。“玩水”不應該是孩子們最喜歡的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設計的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達到我所預設的目標呢。

　　【學情分析】

　　玩水其實是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水，比如在盥洗室內，孩子們總要趁著老師不注意的時候玩上一會，有時候邊玩，小眼睛還要邊時刻關注著老師的動向，感覺緊張而且刺激。由此，我在思考：他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢？

　　【材料準備】

　　足夠自由的玩水空間、教室內物品可供幼兒自由選擇

　　【我們的故事】

　　故事一：真的可以嗎？

　　觀察實錄：

　　曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個女孩。下午個別化時間，我對兩個女孩說：“今天，你們就去盥洗室玩水吧。”兩個女孩莫名地看著我，不說話。我問到：“怎么啦？今天請你們去玩水，想怎么玩就怎么玩。”她們似乎有些難以置信，雅雅鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說：“是呀，隨便怎么玩。”

　　兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來來回回看了好幾次，還是沒有任何動作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開始玩起水來，但是在整個活動中，孩子們不時地抬頭看我，似乎總想確定自己內心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”

　　思考與分析

　　平時的個別化學習活動，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對她們說想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習慣了。事后，我問兩個孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴肅地搖搖頭，雅雅則說：“因為我們不知道怎么玩。”

　　這里，孩子們說不知道怎么玩，我覺得孩子們應該是不知道老師到底要干什么，導致她們玩得很緊張。由此看來，孩子似乎已經習慣了老師平時的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強調：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩。”

　　故事二：簡單材料，簡單游戲

　　觀察實錄：

　　第二次活動前，我詢問兩個孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。”雅雅馬上說，我需要一個瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說：“你需要什么可以自己去拿，當然，如果你覺得不需要材料，也可以。”曉曉馬上搖搖頭，說：“不需要。”于是，游戲開始。

　　雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢，時而攪拌水，時而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發現自己的手當舀水的似乎還不錯，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌，她似乎對于攪拌的動作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會把雙手浸在剛攪拌過的水中。

　　思考與分析：

　　在這一次的活動中，沒有老師規則的限制，整個“玩水”的過程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發現，活動的氛圍是非常輕松的。在這一次的`活動中，一個瓶一把勺，兩個孩子似乎也玩得津津有味。

　　但，經過調整后，作為老師的我，又產生了疑惑。

　　經過這樣的游戲，孩子能發現什么？如果總是這樣的游戲，對于孩子們來說真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發自內心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們再玩一次水，看看，有了第一次的經驗后，孩子是否會想到需要一些其它的材料呢。

　　故事三：簡單游戲，意猶未盡

　　觀察實錄：

　　這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個空瓶一個勺子，曉曉還是堅定地告訴我：“不需要材料。”游戲開始了，兩個孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經驗，她們放心大膽地玩起水來。

　　她們的第一個動作，都是先往水槽里放水。當曉曉看著水槽里的水越來越多，她開心地說到：“越來越多，越來越多。”雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說：“再開得大一點。”曉曉似乎對于前一次游戲中攪拌的動作特別的喜歡，今天的游戲過程中，她出現最多的還是雙手攪拌水槽中的水。在玩水過程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會因為沒有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實是，直到游戲結束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結束時，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。

　　有何發現：

　　在我看來，單一的游戲材料，甚至對于曉曉來說，沒有游戲材料，這樣的游戲是堅持不了多長時間的，重復的動作、重復的游戲；沒有目標、沒有教師引導，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發現一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時候，你們發現了一些什么？”

　　雅雅說：“瓶子放在水里是浮起來的。”

　　曉曉說：“水可以搖動；手在里面攪拌，水會轉；手放在水里，會感覺水高了一點；手在水里感覺冷冰冰的；水龍頭擰開水會出來，關上水就出不來了。”

　　雅雅說：“水還能開得大開得小；水能從上面流到下面。”

　　......

　　從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發現，在討論她們的發現時，孩子們是非常愉快的。如果是教師預設好的游戲，可能孩子們能夠發現的內容就是教師預設的，但在這次讓孩子們自由的發現、探索、玩水的過程中，孩子們卻發現了許多，其中還包括了老師未曾預設的目標內容。

　　【教師的感悟】

　　對于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無知，什么都需要老師去引導他們甚至“告訴”他們，對于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。設計好了游戲，總是在第一時間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來沒有想過，如果放手，孩子們可能會玩出一番新的景象。

　　正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時間，但是，我們聰明的孩子已經發現了水的許多特征。我們可以發現，自由的游戲，不知不覺中，孩子們也能達到教師所預設的目標。同樣是玩水，教師“規定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發現的更多......

　　孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創造和發現的空間。如果游戲繼續，我相信，可能孩子們會逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會更加豐富自己的游戲內容，到那時，孩子們還會有什么新的發現呢？兩次都沒有選擇游戲材料的曉曉，會不會隨著游戲的推進，而去選擇材料進行游戲呢？那時的她，又會發現一些什么呢？直到此時，我發現，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創造、探索的自由。有時候，放手，就能收獲驚喜。

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