幼兒園區域游戲中的“留白”策略
摘 要： “留白”是國畫創作中的一種構圖方法，講究“意到筆不到”虛實相互，張弛有度，形神兼備，創造出無畫皆成妙境的藝術境界。簡而言之就是在作品中留下相應的空白，給人無窮的想象。幼兒教學中的區域活動，也能適當“留白”，相信教師的教學往往能事倍功半，收到意想不到的效果。因為沒有“留白”的活動是淺層次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的。那么區域游戲中該如何留白呢？筆者結合工作經驗談談區域游戲中的“留白”策略。 關鍵詞：區域游戲中；留白；策略 一、增加材料的種類，讓材料“留白”。 案例1：某班美工區、益智區、語言區里的孩子特別多，但能給他們游戲的材料卻只有一種，孩子們玩了一會兒后部分已完成任務的孩子便無事可做了，因而冠冕堂皇地開起了“小差”。 老師的解釋是：這些區中要完成一個任務需要的時間比較長，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是認為材料多投放了是多余的，孩子玩不了。 [剖析與建議] 陶行知認為“做”就是在“勞力上勞心”，這是幼兒獲得知識的源泉。活動材料的投放和提供是幼兒學習、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發展的。區域游戲則是孩子通過材料來學習和獲得發展的典型。材料投放的形式和數量將直接影響著區域活動質量。 上述現象中，美工區、益智區和語言區里都只有投放了一種材料，孩子和材料的互動頻率則很低，不僅不能滿足不同發展層次幼兒的'需求，也降低孩子在區域中學習和游戲的興趣。材料的留白是一種等待，它賦予孩子更多的選擇和實踐！一般而言，各個區域一次投放2-3種材料。當孩子進入一個區，他應該有選擇的余地，選擇自己喜歡的材料進行游戲。孩子專注游戲時，第一次沒被選到的材料處于等待狀態，它既不會分散孩子的注意力，也不是多余的。因為孩子的首選任務完成后，他就能對其他材料進行二次選擇，甚至三次選擇。就不會出現操作速度快的孩子在區域里干與干區域無關的事情。這就是“留白”。 二、增加區域的個數，讓空間“留白”。 案例2：有的班級是根據人數或教室的空間利用率來設置區域的，一般設置5-6個區域，而且區域的數量是一層不變的。每個區域里的人數也是固定的，一般5-6名幼兒，甚至更多。每天進區游戲都要在“區域活動記錄表”上做好記錄。孩子一天只能選擇玩一個區域，一個星期才能玩一輪。 [剖析與建議] 這里所指的“空間”是幼兒進區時的選擇空間。區域活動個數的設置和區域活動規則的制定直接影響到區域活動的選擇空間和有效性，當區域的個數較多、最大限度地滿足幼兒個別化學習需求時，孩子的選擇空間和學習機會可能增加數倍，反之則束縛著孩子的游戲手腳，影響游戲的質量。空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時空。 孩子一天只能選一個區，也就是說對他喜愛的區域一個星期只能玩一次，對于孩子來說這種等待是漫長的，等待的最終結果可能是孩子興趣的喪失，這樣的代價是巨大的，對孩子特長的發展是很不利的。綜合上述的利與弊，我個人覺得空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時空，可以改變區域游戲規則，允許幼兒竄區。 三、減少教師的設計，讓自主“留白”。 案例3：為了增加各個區域的互動、孩子之間的交往，某老師打算增設一個“理發店”和“醫院”，于是她開始收集和制作游戲所需的理發用具、醫院玩具等材料，并加班加點地創設兩個區的環境，大功告成后她向孩子們介紹理發店和醫院里的材料、告訴孩子們怎么玩、玩的時候要注意什么問題等等，“理發店”和“醫院”便隆重開張了，孩子們按老師的思維和設定的情節開始游戲了。剛開始他們感到新鮮，想進去的孩子挺多，角色區里也很熱鬧。可幾次游戲后老師發現進區的人越來越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。 [剖析與建議] 自主是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢，是培養幼兒自主性的有利場所。但很多老師卻沒能用好這個資源，常常自作主張、包辦代替。 上述案例中區域的產生都是按老師的意愿設定的，設定的區域孩子喜不喜歡、能不能激起孩子的游戲愿望和原有經驗的表達，老師沒有作全面的調查和深入的思考。盡管老師的籌備過程很辛苦，但孩子們似乎并沒有領她的情，因為這都是老師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經驗，說到底是老師沒有給孩子們一定的自主游戲空間。因此，建議老師們換一種思維方式，換一種站位——從幕前轉向幕后。讓孩子成為活動、游戲的設計者和主人，老師只是支持者，支持他們的設計和想法，支持他們所需的游戲材料和環境，以角色的身份適當引導和點撥他們游戲的發展，這樣孩子才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創新、去專注地游戲和發展。 四、減少教師的約束，讓自由“留白”。 案例4：角色游戲時，老師們總是這個不放心、那個不放心，就怕孩子的游戲會偏離自己設定的目標，所以從頭到尾都在管著、約束著他們的游戲，使得孩子的游戲不敢大膽地進行，不能盡情地發揮，不能個性地處理。 [剖析與建議] 區域活動的氛圍應是自由和寬松的，幼兒要可以自由選擇玩什么和怎么玩。只有在沒有壓力的環境中孩子們才能獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。而不是一味的管制和約束。 上述案例中幼兒游戲中教師的介入是因為擔憂太多，其實教師的介入是有講究的——介入的時機、介入的目的、介入者的身份等都要得當，而不是簡單的約束、管理甚至是干擾和中斷。自由的留白是一種策略，它賦予孩子更多的主張和創造。指導中老師可以和孩子平行游戲，以某個角色的身份對幼兒游戲進行觀察、間接指導、提供幫助或巧妙的斡旋，較少老師的干預、減少來自老師的壓力、隱退老師的“角色”，才能讓孩子盡情地釋放和游戲，才是孩子自由游戲的保障。孩子是游戲高手，他們知道什么樣的游戲“過癮”，什么樣的游戲“不好玩”，在玩的過程中不僅他們得到了滿足，老師也可以捕捉到下次游戲興趣點。 留一份空白，讓幼兒活動更自主，留一份空白，讓快樂的氛圍更濃郁。那份空白將會讓孩子收獲更多的快樂和發展，那份空白將會讓區域游戲盛開出更美麗的花朵！
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