從不滿到支持
實錄：
這學(xué)期，我?guī)Я藗�新中班，也就是說，我們班級的這些孩子們都沒有上過小班，直接進(jìn)了中班，而且我們班的幼兒農(nóng)村的占大多數(shù)，除了農(nóng)村的那就是外地的，大多數(shù)家長平時都不管孩子，由祖輩帶領(lǐng)，可想而知，這樣的家長只管孩子的吃、喝、拉、撒，至于孩子的其他情況，對于他們來說無所謂。而且家長對于幼兒園的其他情況都不了解。
開學(xué)不久的一天，家長都來領(lǐng)孩子了，我讓家長看一下家長欄里的通知，原來，是要爸爸媽媽為孩子們準(zhǔn)備一盆植物帶到幼兒園來。這下，只聽到一些家長在外面你一句，我一句的埋怨起來：“上個幼兒園還要那么煩，又不是沒有交錢，一會兒帶這個，一會兒帶那個，天天都有事情。”聽到這樣的話，我只能一遍又一遍的解釋到：“幼兒園是很麻煩的，但也需要家長的支持。”能理解的家長接受了，但不能理解的家長只能帶著一張不情愿的臉色離去了。
就這樣，這件事每天都不停的在我心里翻騰。新生家長開放半日活動不久舉行了，我覺得這是一個很好的機(jī)會。活動那天，家長們興致勃勃的過來了，豐富的材料、快樂的游戲、孩子們興趣十足的參與活動讓家長們贊嘆不已;看著孩子們自己給自己帶來的花澆水，更是感動的不得了，連連稱奇;看著孩子們拿著自己帶來的易拉罐做操------家長們直接感受到幼兒園給孩子帶來的快樂，紛紛表示，只要孩子活動需要的，他們將全力支持。
≈析：
幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與”。爭取家長的理解、支持和配合有多種方法和途徑，在具體工作中，幼兒園一定要結(jié)合家園之間存在的具體問題，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性的開展家長工作。在這個案例中，家長們之所以有怨言，不在乎有兩種原因：一方面是不了解幼兒園的活動內(nèi)容和特點(diǎn);另一方面是暫時沒有老師所需要的材料。要解決這一問題，關(guān)鍵是做好家園合作這一工作。
〈思：
作為家園共育的一方，家長往往有許多想法和要求。比如：孩子在家時有人疼有人愛，散漫慣了不，現(xiàn)在上幼兒園了，不適應(yīng)怎么辦?孩子們在幼兒園會學(xué)到些什么?多學(xué)些好還是少學(xué)些好?等等。 于是，教師常感嘆：現(xiàn)在的家長越來越難“對付”了。教師也有不少無奈和困惑。比如：幼兒入園了，從家庭到托兒所、幼兒園，由家中的小皇帝變?yōu)槠胀ǖ囊粏T，常常不適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，而家長由于心疼孩子，仍把他們當(dāng)“寶寶”一樣嬌縱遷就;幼兒園的主要學(xué)習(xí)形式是游戲，但“游戲”不能出成績，家長有要求怎么辦?等等。教師們的傾向性大多是，盡量溝通，如若不行就我行我素，千萬別壞了規(guī)矩，而家長也有了關(guān)于教師“素質(zhì)問題”的議論和抱怨。可見家園雙方都存在著某種誤解和困惑，雙方的關(guān)注大都基于“本位”，往往從各自的角度出發(fā)提出要求和想法，雙方只看到需要上的一致性，沒有看到需要上的差異性，可見，誤解需要解開，困惑需要消釋——加強(qiáng)溝通和理解是雙方的共同要求。本案例中，請家長走進(jìn)幼兒園觀摩半日活動，家長對幼兒園的工作從不滿到支持，保證了幼兒園保教工作的順利進(jìn)行。
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