現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，凡是一切能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境，就像是一位不說(shuō)話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。  
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供，對(duì)主題的產(chǎn)生與發(fā)展起著重大影響  
幼兒通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀察和材料的操作，不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，更能產(chǎn)生出許多有價(jià)值的探索點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并及時(shí)地轉(zhuǎn)化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，使之在群體中發(fā)揚(yáng)、擴(kuò)大。  
實(shí)錄一  
有趣的紙  
一次區(qū)域活動(dòng)中，小朋友們正在做標(biāo)記。昊昊（注：系化名，下同）發(fā)現(xiàn)水彩筆畫在紙杯上的感覺(jué)是滑溜溜的，不管他如何努力在線條上添加顏色，但涂上去的顏色總是淡淡的。杰杰拿了一張鉛畫紙，呵！水彩筆立刻在鉛畫紙上留下了一條深深地痕跡。水彩筆在不同紙張上所產(chǎn)生的不同效果，使幼兒對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，主題“有趣的紙”就產(chǎn)生了。  
小朋友們從家里收集了各種各樣的紙，帶到幼兒園。教師就在墻面上設(shè)計(jì)了一個(gè)“巧巧紙張廠”，為幼兒創(chuàng)設(shè)資料展示的空間。在相互交流的過(guò)程中，幼兒又有了許多新的發(fā)現(xiàn)。  
實(shí)錄二  
信紙  
君君：“今天，我?guī)��?lái)了兩張信紙，就是可以在上面寫信的紙。”  
圓圓：“咦！一張大，一張小。”  
佳佳：“一張信紙白白的，一張信紙是彩色的，還有漂亮的圖案呢！”  
君君：“姐姐告訴我，白白的信紙是大人寫信時(shí)用的。彩色的信紙是小學(xué)生用的。”  
原來(lái)，信紙也有不同的品種。真有趣。隨著紙張的不斷增多，幼兒對(duì)紙的興趣也越來(lái)越濃厚了。他們已經(jīng)不滿足聽聽、看看，更喜歡用手會(huì)觸摸、去擺弄。于是，教師又為幼兒提供了多種紙張和各種不同的材料如玻璃缸、手電筒、水等，讓幼兒進(jìn)一步探索。  
實(shí)錄三  
玩紙  
豪豪：“我把餐巾紙放在手上揮一揮，餐巾紙就像一面旗子飄呀飄呀。”  
帆帆：“我發(fā)現(xiàn)，餐巾紙浸在水里，沒(méi)到一分鐘就濕了，廣告紙放進(jìn)水里，要過(guò)九分鐘才濕。”  
杰杰把薄薄的油面紙放在耳朵邊，用手指來(lái)回地揉搓著。他發(fā)現(xiàn)紙?jiān)瓉?lái)也會(huì)發(fā)出不同的聲音。  
沁沁把油面紙和餐巾紙放在太陽(yáng)光底下，紙竟然也像會(huì)發(fā)光似的，亮亮的。過(guò)了一會(huì)兒，她又跑到玩具櫥邊，蹲下身子在昏暗的角落里左看右看。這一次，她發(fā)現(xiàn)油面紙和餐巾紙一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。  
環(huán)境的構(gòu)造不是固定的，而是流動(dòng)的。環(huán)境與材料不僅能給予幼兒探索的靈感和進(jìn)行活動(dòng)的啟示，而且還能促進(jìn)幼兒探索的深入發(fā)展。教師只有認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒在環(huán)境中的反應(yīng)，傾聽幼兒的想法，不斷更新，才能使主題不斷深入發(fā)展。  
二、周圍環(huán)境的刺激，使幼兒的各種潛能在主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，得到充分發(fā)揮  
實(shí)錄一  
壁畫“機(jī)器人星球”  
幾個(gè)男孩子正在走廊上合作畫一幅壁畫“機(jī)器人星球”。陽(yáng)陽(yáng)在墻面上畫了許多類似太陽(yáng)的圖案。他說(shuō)：“這是機(jī)器人星球的標(biāo)志。”潤(rùn)潤(rùn)畫了一個(gè)觀光機(jī)器人，他指著機(jī)器人神秘地問(wèn)：“請(qǐng)你們猜一猜，誰(shuí)藏在機(jī)器人的肚子里？”非非說(shuō)：“大概是它的孩子吧！”潤(rùn)潤(rùn)得意地回答：“這是陽(yáng)陽(yáng)。他坐在觀光機(jī)器人的身體里面。這個(gè)機(jī)器人的肚子是透明的，就像觀光電梯一樣。”在小朋友充滿稚趣的筆下，一個(gè)個(gè)奇形怪狀的機(jī)器人栩栩如生地出現(xiàn)在墻面上。  
實(shí)錄二  
小小氣象觀察站  
教室的墻面上有一個(gè)“小小氣象觀察站”。在這個(gè)插入式表格里，幼兒用文字、圖畫和數(shù)字記錄著每日的天氣情況。小小氣象觀察站引發(fā)了幼兒對(duì)氣象的興趣與關(guān)注。他們不僅學(xué)會(huì)了從手機(jī)上、報(bào)紙上、廣播里了解天氣情況，還在觀察中發(fā)現(xiàn)了各種有趣的問(wèn)題。如：“風(fēng)從哪里來(lái)？”“天上為什么會(huì)下雨？”“為什么有的時(shí)候天氣冷，有的時(shí)候大氣熱？”等。到了月末，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：“看！這個(gè)月睛天有14天，雨天有6天。”  
幼兒的身上蘊(yùn)藏著無(wú)窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力、表現(xiàn)力和分析、統(tǒng)計(jì)等能力。當(dāng)教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，并充分利用周圍的環(huán)境來(lái)刺激幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，環(huán)境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的才能得到最大限度的發(fā)揮。  
三、幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教育產(chǎn)生多種效應(yīng)  
實(shí)錄一  
到哪里去賞菊？  
又到了金秋時(shí)節(jié)。孩子們提出想去看看菊花。“可是，去哪兒好呢？”當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們的時(shí)候，他們的反應(yīng)就像一粒石子丟入湖中。  
文文：“我們?nèi)バ旒覅R廣場(chǎng)吧！上次，媽媽帶我到那里去。我看見廣場(chǎng)前面有許多五顏六色的菊花。可漂亮啦！”  
幾個(gè)孩子的臉上露出了向往的神情。  
平平：“不行，不行。徐家匯廣場(chǎng)那么遠(yuǎn)，要乘十幾站才能到呢！”  
“啊？”有些孩子聽了搖搖頭。  
宗宗：“我知道淮海公園里也有菊花的。奶奶說(shuō)那里正在辦菊花展。”  
佳佳：“對(duì)的，對(duì)的。我在去學(xué)小提琴的路上也看見過(guò)的。”  
豪豪：“那就去淮海公園吧。乘920空調(diào)車，一會(huì)兒就到了。”  
最后，大家舉手決定去淮海公園賞菊。  
幼兒有獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。讓幼兒參與討論，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)效應(yīng)，他們不僅分享同伴的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能不斷調(diào)整自己的行為，并試圖使各自的經(jīng)驗(yàn)在某一問(wèn)題上達(dá)成統(tǒng)一。在這樣的過(guò)程中，幼兒是積極與主動(dòng)的。  
實(shí)錄二  
賞菊、畫菊  
來(lái)到淮海公園，孩子們立刻被大大小小、形狀各異的菊花吸引住了。他們就像一群小鳥投入到了大自然的懷抱，用眼睛迫不及待地搜尋著，沁沁說(shuō)，菊花的花瓣就像媽媽剛吹過(guò)的頭發(fā)，一卷一卷的；昃昃說(shuō)，有些菊花的花瓣粗粗的，是朝里面卷起來(lái)的，就像一把湯匙；陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)，菊花的葉子像小雞的腳，葉子的邊是尖尖的；生生說(shuō)，這朵菊花像蜂巢，當(dāng)中的花芯像小園子一樣，旁邊的花瓣又小又多。回到幼兒園后，每個(gè)孩子將自己畫的菊花布置在墻面上，活動(dòng)還在繼續(xù)著……  
將良好的環(huán)境引入到幼兒的教育活動(dòng)中，通過(guò)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，能讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)，都感受到一種強(qiáng)烈的歸屬感和自信心。同時(shí)，幼兒給予教師的啟發(fā)、啟示，和教師幫助幼兒進(jìn)行的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，又使教師與幼兒之間產(chǎn)生積極、良好的互動(dòng)效應(yīng)。

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