導讀：即在語言引導下展開心理過程：分類、比較、判斷，發現事物之間的因果聯系的能力差。缺乏這種能力，便不會聽講。

　　有關兒童入學準備的研究表明，我國幼兒園大班和學前班兒童入學前不存在發音困難，但對語言的聽辨能力，以及對詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對圖的理解分析以及語言的概括綜合表達能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協調力差。總的傾向是，兒童在語言、文學知識、技能方面有一定的準備程度，在語言能力準備方面存在較大問題。

　　而在一些對中小學差生的研究中發現，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會將語言信息整體分析為部分，掌握要點；二是表象生成力差。就是在語言引導下進行想象、聯想的能力差，這便無法再現應用題所描繪的場景，抽取不出含在應用題中的數量關系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導下展開心理過程：分類、比較、判斷，發現事物之間的因果聯系的能力差。缺乏這種能力，便不會聽講。學生主要通過課堂聽講進行學習，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發展，將直接影響人學后的學業成績。

　　來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領域

【我國兒童語言發展的問題】相關文章：

• 淺談幼兒早期閱讀的指導

• 提高幼兒語言學習興趣的教學策略

• 巧用falsh開展幼兒園語言教學

• 幼兒古詩教學淺探

• 信息技術在幼兒園語言教育活動中的應用

• 怎樣激起孩子讀書的欲望

• 在唱歌教學中發展幼兒的語言表達能力

• 在故事中培養幼兒的語言能力

• 在情景教學中發展幼兒的口語表達能力

• 在思維游戲課程中小班教學語言的設計

• 利用日常語言教育提高幼兒語用能力

• 如何培養幼兒的口語表達能力