今年，我?guī)У氖切“鄤側(cè)雸@的孩子們，而小班第一學(xué)期的孩子們因?yàn)閯倓側(cè)雸@，他們的語言發(fā)展很不均衡。本地的孩子有的都聽不懂普通話；外地的孩子有的說家鄉(xiāng)話，讓我們都難以交流和溝通。不過，有的孩子很會(huì)交流語言表達(dá)能力已經(jīng)很強(qiáng)了，針對這種狀況，我們經(jīng)過討論，將我們班本學(xué)期的班級(jí)特色定為口語。因此，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)等區(qū)域，提供相關(guān)的動(dòng)物、人物角色和娃娃，以及故事的圖片和圖等材料，支持、鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行表演、閱讀等語言交流活動(dòng)；其次，給幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，還盡可能地抽出時(shí)間和每個(gè)幼兒進(jìn)行語言交流；另外，還利用飯后、放學(xué)前的時(shí)間和孩子們一起閱讀，講故事給孩子們聽，不斷豐富孩子們的語言經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展孩子們的語言情境，也使原來幾個(gè)語言能力弱的孩子不但能聽懂而且也能用普通話交流了，盡管還不是很準(zhǔn)確。
要提高幼兒的口語表達(dá)能力，故事教學(xué)是一個(gè)很好的途徑。因?yàn)楣适率呛⒆幼钕矚g的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒較好的發(fā)展語言。對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上《橡皮膏小熊》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式， 以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個(gè)活動(dòng)來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。
在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，我說：為什么這個(gè)故事叫橡皮膏小熊呢？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個(gè)答的出來，因?yàn)閱柕木渥邮裁匆馑计鋵?shí)幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過程中對于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機(jī)會(huì)，以提高語言能力。
幼兒期是人類的語言發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒老師要把握住這一語言發(fā)展的關(guān)鍵期讓幼兒獲得多方面的語言信息，自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。相信在我們和孩子們的共同努力下，我們的孩子一定會(huì)在原有的語言基礎(chǔ)上更上一層樓！

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