游戲是幼兒園教學活動中常用的方法,同時,也是幼兒園體現教育的基本形式。游戲在幼兒園教育教學工作中具有極度其獨特的作用。它可以豐富和鞏固幼兒的知識;發展幼兒的語言能力;增進幼兒體質;能有效地對幼兒進行思想品德教育;培養幼兒表達美和創造美的能力�？梢赃@樣說,沒有游戲就沒有幼兒園的教育教學。
我園在開展嬰幼兒科學認讀識字的教育實踐中,始終抓住游戲教育這一原則,利用游戲本身特有的功能,對幼兒進行生動、活潑、形式多樣的教學工作,受到很好的效果。但是,由于幼兒認讀識字教育工作在國內幼教界還是新生事物,或者說始終還是停留在部分教育者的實驗階段。沒有更多現成的教材供老師們參考。因此,絕大多數游戲的產生都是出自于教師們的創編。從某種意義上來講,對我們教育實驗工作的順利開展起到了一定的促進作用。但由于種種客觀條件所限,創編游戲過程中還有許多不盡如人意的地方。實踐中,我們通過總結分析,認為漢字游戲的創編必須注意幾個問題。
第一，幼兒認讀漢字游戲的創編要有明確的目的
目的指的是想要達到的目標或得到的結果。規定明確的目的是進一步合理制定行為步驟的前提。在創編漢字游戲時,一定要考慮到每個游戲所要完成的規定目標。是強化復習單個字或詞,還是糾正發音。是練習常用的句型,還是培養幼兒單純的認讀、閱讀、朗讀甚至欣賞能力。是想通過某個游戲完成一個目標,還是隨著游戲的不斷深化達到多個目標。這都是我們要考慮的問題,也是我創編識字游戲中首先要注意的一個問題。
第二，漢字游戲的創編要突出幼兒游戲的特點
游戲是幼兒生活中的基本活動,是幼兒動用一定的知識,借助多種物品,通過身體各個部位的運動和心理活動以及語言的表達,反映并探索周圍世界的一種活動。著名教育家馬卡連柯說過"培養未來活動家,首先應該從游戲開始。"那么,幼兒漢字游戲的創編也應同其他游戲一樣具有以下主要特點：
1. 在假想的情景中反映周圍現實和社會生活,具有社會性。
如漢字游戲《小動物找家》、《識字火車開過來》等,都是教師創設出某種情景,讓幼兒體驗和了解社會生活中人與人之間正常交往的簡單過程。這類游戲的創編, 反映了幼兒周圍的現實生活,具有一定的社會性,培養了幼兒的交往能力,同時鍛煉了幼兒認讀漢字和語言的表達能力。
2. 圖象、動作、語言的結合,能在游戲中體出出創造性。
漢字游戲中往往需要幼兒邊認讀邊自發地做出各種動作。這種語言與動作逐漸形成的協調能力是幼兒日常知識積累反映出的效果。這是一種創造性的行為。教師就該善于通過游戲形式,讓幼兒充分地把這種"積累"表現出來,不斷地鞏固強化,使之變成自己的東西,溶入幼兒日常行為中。如漢字游戲《誰的本領大》, 就需要幼兒在認識漢字說出動物名稱的同時,做出這種動物的形象動作。小班幼兒對此類游戲很感興趣。
3. 具有娛樂性和趣味性。
幼兒天真活潑,充滿生命的活力。我們通常所說："寓教育于游戲之中。"就是強調要讓幼在玩中學,在游戲中鞏固學到的知識。游戲時,幼兒是否愿意參加, 游戲中是否情緒高漲、興趣盎然。很大成分取決于游戲本身內容和形式的編排。在創編漢字游戲的過程中要更多地考慮幼兒的年齡特點、能力范圍和所受教育的逞度。游戲題材要選幼兒感性趣的事物,選他們報熟悉所能理解的事物。這樣,幼兒容易做到感情投入,容易激發起他們的情緒 。要避免用過于呆板、難度較大,不能使幼兒理解的事物或形式作為創編游戲的內容。否則達不到漢字游戲預期的效果。為了做到這一點,我們就必須首先對幼兒進行測查,對幼兒的各方面能力水平有個比較深入的了解。根據幼兒的實際情況,選擇有針對性的教育內容,有的放矢的開展漢字游戲教育活動。
第三，巧妙地運用游戲形式,提高幼兒的記憶能力
記憶是漢字認讀很重要的方法之一。幼兒漢字認讀的學習也需要成人通過游戲的實際操作,用各種記憶形式幫助他們鞏固所學的知識。在漢字認讀游戲中幼兒主要表現出四種記憶形式。
一是動作記憶。幼兒通過模仿各種人物和動物動作來記憶。比如漢字游戲《看誰指得對》,教師讓幼兒在漢字"寶寶"的指示下,做出快速的反映,用手準確的指出身體的各個部位。又如游戲《跟我學》,教師出示各種動作的字卡,如"小鳥飛"、"跑"、"跳"、"走"、"坐下"、"站立"等,讓幼兒邊認讀邊做動作,達到動作記憶的效果。
二是情境記憶。這種記憶形式就需要教師在漢字游戲中組織一些情境,配上適當的角色和字卡,讓幼兒在情景活動中通過表演認讀漢字,這樣既鞏固強化了已認識的漢字,又通過表演發展了幼兒的口語表達能力和勇敢精神。如漢字游戲《小動物來賽跑》,就是在森林動物運動會上幫助幼兒復習強化漢字。又如《小小郵遞員》的漢字游戲,有角色有情節,在簡單的人與人之間的交往中培養記憶能力。還有《今天我來當老師》、《十一我上天安門》、《坐汽車》等游戲都是通過創設情境幫助幼兒記憶的。
三是在興奮狀態下的記憶。這是指情緒高昂的興奮。多數表現在競賽游戲中,如漢字游戲《看誰取得快》、《請你快快指出來》等,通過游戲的激烈程序,激發幼兒大腦皮層興奮點的產生,達到記憶的效果。要在游戲中盡可能多的給幼兒按排認讀的機會,強化幼兒所學的知識。
四是音樂記憶,通過幼兒喜愛的歌曲,配上字卡,再把歌曲編入游戲。幼兒邊認邊唱手舞足蹈,新的記憶又產生了。
記憶的類型還有很多,如通過聽、說、寫、背都可以幫助我們記憶,但幼兒學習認讀漢字的記憶形式從根本上要區別于其他年齡階段的兒童。從生理、心理的角度考慮他們學習的特點。實踐證明漢字游戲形式的幼兒學習認讀漢字最有效的方法。在創編漢字游戲過程中,一個游戲可以是一種記憶類型,也可以是多種記憶類型同時存在，要根據游戲內容及過程的需要進行合理的安排。
第四，游戲中處理好幼兒漢字游戲教育與幼兒全面發展的關系
幼兒園的任何教育工作都必須圍繞著幼兒全面發育這一中心。這是我們幼兒教育工作的落腳點和歸宿。幼兒漢字教育活動同樣不能偏離這一軌道。游戲的創編可以滲透于幼兒園各科教學,同時注意到各科教學的特點。在完成幼兒體、智、德、美總體目標的前提下,完成每個漢字游戲的具體目標。如體育游戲《小動物找家》、《動物賽跑》,就是結合認讀漢字和鍛煉跑跳能力為目的的游戲。又如音樂游戲《小手跳舞》、《小動物走路》等,也是集音樂游戲與漢字認讀為一體游戲。由此可見,幼兒漢字游戲的創編工作有著廣泛的基礎,在幼兒園里只要有游戲的環節,就有漢字游戲創編的內容。在創編漢字游戲的過程中,我們必須緊密結合幼兒園教育工作綱要,結合幼兒的年齡特點,開展活動在幼兒園教育工作基礎上,結合當前形式的需要,為幼兒教育注入新的內容,增加新的積少成多力。在漢字游戲化教育中,提高幼兒認讀漢字和口語的表達能力。
第五，在創編幼兒集體游戲的同時,創編個體幼兒的漢字游戲
目前,我們漢字游戲大多限于在幼兒園進行,原因主要是擔心增加家長和幼兒的負擔。然而,隨著全民素質的提高,在家庭中也非常需要有個適宜的漢字教育環境。因此,我認為漢字游戲的創編在考慮到集體教育的同時,也可以適當考慮到家庭教育。讓幼兒在幼兒園有漢字游戲,回到家里也有漢字游戲。充分擴大幼兒學習漢字的空間,在游戲中給予幼兒更多的機會去認、去讀。從而最大限度地激發幼兒學習漢字的興趣,把漢字學習作為一種游戲,沒有任何壓力和負擔,在游戲中提高學習認讀漢字的能力。
隨著教育體制的深入改革,素質教育已逐漸從理論走向現實,幼兒漢字教育還處在摸索階段,還需要更多的有志之士去研究探討,只要我們堅持,相信我們目前的工作一定會在這場大革命中顯現出閃亮的火花。
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