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早期閱讀是什么？我認為是培養孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分，讓她成為孩子真正的朋友。一旦孩子和書、閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進其思維的發展，而且能提高他們的語言表達能力，陶冶情操。 如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀呢？是我在教學中一直嘗試探索的問題。通過在實踐中多年摸索,我覺得運用“巧”法可以讓孩子愛上早期閱讀。
一、巧選材
選擇好的材料是讓孩子愛上早期閱讀的基礎。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯系在一起，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀，使閱讀成為他們的一種需要，一種習慣，使之終生受益。
首先選擇的內容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發生的事，或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產生共鳴，也更愿意去讀。如故事《三只蝴蝶》、兒歌《小手真能干》等。
其次，所選內容要有幽默的語言、想象豐富的情節和精彩的結尾。即使是幼兒熟悉和喜歡的主題，如果語言過于平淡，情節沒有起伏，結尾毫無意外，這樣的故事也很難引起幼兒興趣；能夠反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節最能打動幼兒，吸引他們反復閱讀。如經典故事《小紅帽》，《七只小羊》等。
二、巧用法
巧妙地運用各種方法、形式是讓孩子愛上早期閱讀的途徑：
（1）、圖文互譯法
早期閱讀活動應遵循“循序漸進，由淺入深”的規律。在閱讀的初期，應讓幼兒了解美術符號與文字符號的對應關系。在這一階段，我一般運用單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報》，畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔、字體較大的文字說明，我先讓孩子觀察圖片，引導孩子把握畫面內容，并用恰當的語言表達出來，而當孩子會講述圖畫故事后，又會積極地認讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。
（2）、制造懸念法
我在講述圖書故事時，常把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。
例如《三顆星星》的故事，首先提問：“你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？”孩子可
能會說：“我見過，我見過。”這時再問：“可馬路上的車怎么會聽星星的指揮呢？”幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。
（3）、游戲鞏固法
《綱要》指出：游戲是幼兒的主要活動形式。閱讀活動要以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。
每次閱讀活動結束后，我繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲。
（4）、自我感悟法
在閱讀活動之前，先講故事，使孩子對整個故事情節有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關畫面的表象，然后提供圖書進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經驗。
三、巧獎勵
巧用獎勵是讓孩子愛上早期閱讀的需要。古人云“數子十過，不如贊子一功。”獎勵是一種激勵機制，獲得獎勵是人內心深處的渴望，特別是幼兒階段的孩子，更渴望得到老師的獎勵。如果老師能適時地恰到好處地對幼兒實施獎勵，會極大地調動幼兒閱讀的興趣，使幼兒很快愛上閱讀。如在幼兒會讀的兒歌、故事、散文的那一頁蓋紅花，每周比一比看誰的紅花多；能力較差的幼兒和老師共同閱讀，在有小小進步的時候老師給一個擁抱，給一個親吻，給一個鼓勵贊賞的眼神；對有進步的小朋友全班一起給予掌聲鼓勵；對特別突出的幼兒老師送他一個小小的禮物，如一個玩具小星星等，這樣都會讓幼兒覺得特別開心，覺得有成就感，也更愛閱讀。
四、將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍
將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍是讓孩子愛上早期閱讀的關鍵。早期閱讀不能僅限于語言教學活動，應貫穿于孩子的一日活動之中，創設利于孩子閱讀的環境，營造快樂閱讀氛圍。如對于剛入園不久的小班幼兒，他們對事物的好奇心是最強烈的，許多新鮮的事物會引起他們的共鳴，并與之互動。在“親親幼兒園”的活動中，孩子們非常喜歡墻面上布置的照片和文字結合的“寶寶小檔案”，他們有空時會經常摸摸它、看看它，于是每次獎勵小蘋果，班級便出現了一道美麗的風景線：孩子們爭著在自己的名字旁貼上紅艷艷的大蘋果，在不知不覺中感知自己的名字，心中的喜悅則油然而生；在中班“甜甜蜜蜜過秋天”的活動中，自然角的花卉和動植物上“圖文結合的標簽”，讓孩子認識了“金魚草”“圣誕花”“吊蘭”“兔子花”等字眼，孩子不僅了解到秋天的各種植物，更在潛意識中促進了孩子的閱讀感受；在大班“小不點兒過冬天”的活動中，孩子們共同參與禮儀節活動，在圖片 和文字的結合中不斷地感受著閱讀帶來的快樂。
又如 在角色游戲活動中，鮮艷奪目的娃娃家、小醫院、小汽車的活動標志，讓孩子更樂意地參與到游戲的互動中。而日常環境的創設，也同樣吸引孩子的關注：每周一句、與字寶寶做朋友，和魚兒寶寶做朋友，無一不體現出教師精心創設的環境，給孩子帶來的影響和印痕。生活中規范語言的滲透，活動之余帶孩子到圖書室自由選擇一些喜歡的圖書，巧妙地讓孩子愛上早期閱讀，感受閱讀的快樂。
值得注意的是早期閱讀不等于早期識字，不是讓幼兒早早地成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者。
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