小班早期閱讀活動，他們的特點是：由無意識傾聽到有意識傾聽表述的特點，以自身活動或經歷為內容，其中夾雜著一些想象的成分，表述的方式比較簡單，欣賞文學作品較少，早期閱讀的興趣還不明顯。除此之外，他們還伴有注意力無法長時間的集中、常常把書顛倒著看、喜歡看畫面形象大的圖書、 不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關系、對內容熟悉的圖書 “情有獨鐘”等特點。　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。針對幼兒以上特點，我個人認為首先的讓孩子愛上閱讀，那么我們應該采取什么辦法讓孩子愛上閱讀呢?　　1.故事的選擇　　3歲的孩子的年齡特點決定了他們注意力集中時間短，思維形象、簡單 ，不喜歡復雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在給幼兒選擇閱讀的圖書時，要選擇畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅，畫面比較大的圖書，而且選擇的故事情節最好是有重復話語的。這一點在我們的早期閱讀教程中有很好的體現，比如;孩子喜歡讀沒有字或者字很少但畫面精美、圖畫漂亮的故事。特別是貼近他們生活的最喜歡。像《小黃雞和小黑雞》這個故事，就很貼近幼兒的生活，其一是小雞原本就是幼兒所熟悉、平時能夠見到的動物。其二是里面講到下雨的情節，這又是幼兒最常見的生活經歷，所以在閱讀起來，幼兒很是感興趣。　　2.以老師引導閱讀為主，幼兒自由閱讀為輔　　在日常生活中，我做過這樣一個實驗：在我們的閱讀區投放了好幾本《小紅帽》故事書，供幼兒自主閱讀。在平時選擇書本上，并沒有發現有很多幼兒特意選擇這本書。直到兩星期以后，我給孩子們講《小紅帽》的故事，他們聽得很認真。于是，奇怪的事情發生了，在接下來的自主閱讀活動中，我經常看到有孩子在爭搶《小紅帽》。由此可見，小班幼兒應該由老師引導閱讀為主，幼兒自主閱讀為輔。此外我們經常發現年齡偏小的幼兒對于一個故事百聽不厭，甚至他們自己已經能完整地講述故事內容，但他們還是希望能再次聽折個故事。這可能是與幼兒理解能力有關，當幼兒第一次接觸所閱讀的內容時，他關注更多的是故事中的畫面，對于故事的理解，一次閱讀活動就想讓幼兒理解是比較困難的。所以，我們更應該先幫助幼兒理解故事內容，再讓幼兒去細細體會書中的每一個精彩細節。　　3.情境表演　　創設生動有趣的情境,通過扮演角色表演，讓幼兒受到形象化的感染,既能加深幼兒對故事的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。《摘果子》繪本里面有這樣一個畫面：刺猬看到一棵蘋果樹，上面長滿了紅彤彤的蘋果，非常想摘下來吃，可因為刺猬長得太矮了，踮起腳尖或者跳起來都夠不著樹上的蘋果。在上這堂課的時候，我就在教室的一側做了一棵蘋果樹，讓幼兒帶上刺猬的頭飾扮演小刺猬。為幼兒創設了一個情景表演的環節，針對小班幼兒喜歡直觀、形象事物的年齡特點，在想象與視覺中間搭建了一座橋梁，為小班幼兒對早期閱讀的興趣開啟了一扇門。　　當然，在讓小班孩子愛上閱讀的同時，我們也應該教會孩子如何去閱讀以及一些閱讀的技巧。畢竟，這是孩子接觸閱讀的最初階段，我們要讓幼兒養成良好的閱讀習慣。比如：首先，要教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地輕輕翻書。看的時候，可用手指著畫面內容一樣樣地說，看完后，要把書合起來，并且要把封面朝上。其次，教導孩子有目標地看書從中懂得某一頁畫面，這時要幫助孩子明確所看畫面，老師要先翻到要看的那一頁。一開始，用語言描述畫面內容來加以提示，漸漸的，就要幫助幼兒形成自己看書，獨立翻書的習慣。再次，在看多頁畫面時，要幫助幼兒弄明白要看的內容。在需要翻書的時候，給予提示。同時，教師可先將書翻到下一頁，并作為范例，久而久之，幼兒就能夠有目的的翻書了，在看書的時候，要培養孩子仔細閱讀的習慣。對小班孩子來說，在書上找一找認識的東西，是他們愿意做的，而由這幾樣東西所聯系成的故事。則需要老師的講述，或幼兒自己的想象了。能大概的講述圖書，對小班孩子來說要求不高。教師可鼓勵幼兒大膽地說，至于說的怎樣，并不重要，在一日活動中要多增加幼兒自愿閱讀時間等等。　　早期閱讀對小班幼兒來說還只是開始階段，但我們有義務去想辦法讓孩子得到的更多，因此，我們要不斷的努力、不斷的探索，讓孩子從我們這里得到更多。

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