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根據詩歌內容的差異以及詩歌學習價值點的不同，作為集體教學活動進行的詩歌學習活動可相對劃分為以下類型：(一)學習詩歌活動，主要是對一首詩歌的學習，利用多種方法理解、記憶詩歌的主要內容，體驗詩歌表達的情感。對有些詩歌可以進行簡單的拓展彷編。學習活動后，幼兒能夠看著文本(圖譜)朗誦或背誦詩歌的主要內容。這種活動類型是詩歌學習活動中最常見的類型。
(二)欣賞詩歌活動，主要是對篇幅比較長的詩歌、散文詩或者對同一類型1—2首詩歌的比較性學習。通過整體欣賞，進行感受理解，體驗詩歌的意境，同時，對主要段落進行較細致的理解記憶。欣賞活動強調對詩歌整體的理解感受。
(三)古詩詞欣賞活動，創設良好情境氛圍，利用多通道(音樂，圖畫，電腦動畫等)感受詩詞傳達的意境，理解詩詞的主要內容。這類活動要讓幼兒愿意朗讀古詩詞，體驗古詩詞的美。
以上三種類型是幼兒園詩歌學習活動中的主要類型，下面的兩種類型也是詩歌學習中可以采用的方式，但在幼兒園的詩歌活動中涉及不多，有興趣的老師可以嘗試。
(四)欣賞與彷編詩歌活動，指的是在一個教學活動中學習欣賞一首簡單詩歌并進行彷編，按照詩歌的結構，遵循一定的彷編原則，彷編過程不少于活動比例的1/3，活動中可以形成集體彷編的詩歌。這類活動組織有一定難度。
(五)仿編詩歌活動，在已學習理解某首詩歌基礎上，仿照該詩歌的框架，調動個人經驗進行擴展想象，編出部分段落或自己的詩歌，這種形式可以發展幼兒的想象力及創造性地語言學習能力，有利于幼兒彷編出自己心中的詩歌，這種類型的活動組織難度較大。
詩歌的內容選擇——注重教育價值篩選
詩歌的選擇與詩歌的學習是聯系密切，合適的詩歌才能充分體現詩歌的學習價值。幼兒學習的詩歌一般有明顯的韻律，在形式上分行分節，采用一定的語言表現手法抒發感情，是便于吟誦的詩歌體文學作品。選擇中應綜合考慮詩歌的體裁，詩歌的數量，詩歌的內容。
(一) 詩歌體裁的選擇
幼兒學習的詩歌可涉及兒童詩(兒歌)，童謠，繞口令，散文詩，古詩詞等，不同體裁的詩歌特點不同，學習方式也有較大差異。
1，兒童詩語詞優美，能呈現一幅幅美麗的圖畫，如：《春天》，《葉子》等，
其中兒歌瑯瑯上口，音韻和諧，講求趣味性，如：《幼兒園象我家》，《拉大鋸》等;
2，童謠帶有一定的地域特點，活潑歡快，如：《月亮月亮巴巴》，《圓圓歌》等;
3，饒口令是趣味性的發音練習，在念誦速度上有一定要求，如：《一面小花鼓》等;
4，散文詩更多關注詩歌語言表達情感的體驗，如：《秋天的雨》，《大樹媽媽》等;
5，古詩詞在幼兒學習中涉及較少，一般選擇描述生動，簡單易懂的古代詩歌，如：《鵝》，《一望二三里》等。
(二)詩歌數量的選擇
詩歌作為語言領域中的部分內容，要根據年齡段考慮提供的數量，一般來說約占語言領域學習內容的1/3左右。(以一個學期為參考)
1，小班年齡段約每學期8—10首;
2，中班年齡段約每學期10—12首;
3，大班年齡段約每學期12—15首。
提供詩歌的數量要多于實際學習量，便于教師在教學中根據班級幼兒的特點進行選用。
(三)具體內容的選擇
內容的選擇應經歷層級審議的過程(即：教師個人——班級——年級組——園方確認)。內容的選擇要考慮年齡性和人文性，讓所選詩歌成為有意義的學習內容。
年齡性指的是：所選詩歌與特定幼兒年齡特點是否一致，是否有利于幼兒的接受和發展，避免內容過淺過難的現象。小班年齡段多選擇較為簡單、音韻和諧，瑯瑯上口的兒歌;中班可以擴大詩歌體裁選擇的范圍，用繪畫、音樂等方式表達自己對作品的理解，較為準確地把握作品的情感基調，用部分替換的形式來仿編。大班年齡段可以選擇多種體裁的詩歌，讓幼兒感受古詩的韻律美，體驗繞口令、問答式兒歌等形式上的趣味性，感受散文詩的快樂、甜美。體驗時可以用繪畫、欣賞、音樂等方式渲染氣氛，增強對作品意境的感受。
人文性指的是：所選詩歌是否能體現語言的藝術美，隱含的價值觀是否符合時代要求，是否適合特定的地域和文化，反映幼兒的現實生活。可以根據季節的變化，選擇與四季有關的詩歌，如《春天》、《秋葉》等。根據節日的變化，選擇與傳統節日——元宵花燈節，端午節，中秋節等有關的詩歌，如：《花燈》等;選擇與現代節日——國慶節，六一節有關的詩歌，如：《家》等。
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