導讀：“桌子喜歡地板”這個問題迎刃而解了。然后我又引導幼兒以“什么不不喜歡怎樣”的句式討論、創編，孩子們發言更積極了：“桌子不喜歡小刀在上面劃來劃去”“地板不喜歡椅子在上面拖來拖去”“花壇不喜歡小朋友在里面跑來跑去”……孩子們在創編的過程中鞏固了對良好行為習慣的認識，書面語言也得到了發展。

　　在故事《我喜歡》的創編活動中，我讓孩子們按照“白云喜歡藍天，在藍天上飄來飄去”的句子結構，進行創編故事。孩子們展開了豐富的想象：“蝴蝶喜歡花，在花叢中飛來飛去。”“小雞喜歡草地，在草地上跑來跑去。”“松鼠喜歡大樹，在大樹上跳來跳去。”……這時，應之杰說：“桌子喜歡地板，在地板上拖來拖去。”從語法上來講，這句話編的一點也沒錯，且具有真實性，但在行為習慣上存在問題。我愣住了，看著應之杰期待的眼神，于是我請他到前面來操作一下，桌子是怎樣在地板上拖來拖去的。應之杰走下座位用手拉他面前的桌子，剛拖動桌子，桌子與地板摩擦就發出刺耳的聲音，小朋友們立即捂上耳朵：“老師，這聲音難聽死了！”孩子們忍不住說。我隨即問孩子們：“你們喜歡聽這種聲音嗎？”孩子們異口同聲回答：“不喜歡！”我趁機引導孩子們說：“你們不喜歡，桌子會喜歡嗎喜歡？”“不喜歡”孩子們說。“那我們能把桌子在地板上拖來拖去嗎？”我接著問。“不能！”教室里響起了孩子們響亮的回答聲。接著我問應之杰：“仔細想想，什么東西喜歡地板，在地板上拖來拖去？”應之杰用手摸了摸頭，很不確定地說：“拖把。”我連忙鼓勵他說：“真會動腦筋！如果你能用老師要求的句式來說就更好了！”應之杰用響亮而又清晰地說：“拖把喜歡地板，在地板上拖來拖去。”

　　“桌子喜歡地板”這個問題迎刃而解了。然后我又引導幼兒以“什么不不喜歡怎樣”的句式討論、創編，孩子們發言更積極了：“桌子不喜歡小刀在上面劃來劃去”“地板不喜歡椅子在上面拖來拖去”“花壇不喜歡小朋友在里面跑來跑去”……孩子們在創編的過程中鞏固了對良好行為習慣的認識，書面語言也得到了發展。

　　“桌子喜歡地板……”這句話引起了我的深思，一幕幕情景從我腦中閃過：教師在搬動桌椅使用拖、拉解決，孩子們勞動時也用拖拖拉拉的方法把桌椅排整齊。從行為習慣上反映了我們教育中的問題，教育與幼兒的行為習慣的脫節，這應該要引起我們教育者的重視。身教重于言教，這是每個教育者都明白的道理，而在實際工作中，很多細節又往往被我們忽視。因此作為老師，我們首先應該檢討自己的言行，把良好行為習慣的培養貫徹到一日活動各環節，給孩子樹立好的榜樣。其次是要讓孩子知道不良習慣究竟有哪些，強化幼兒認識。產生自我約束的動機。如果這節課上我采取武斷的方法否定了應之杰的回答，很容易打擊他創編的積極性。我讓他通過自己操作，親自去感受，發現創編內容的不合理，這比生硬的說教效果要來得好得多。最后我通過組織幼兒討論，以“什么不喜歡怎樣？”的句式讓幼兒創編，不僅豐富了幼兒創編的內容，發展了幼兒口語表達能力，也鞏固加深了幼兒對良好行為習慣的認識。

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