教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過程，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。作為教師應(yīng)時(shí)刻把握住教學(xué)變化的脈搏和發(fā)展趨勢，提高自己隨機(jī)教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的圓滿成功。
一次美術(shù)活動(dòng)中，老師要求孩子畫主題畫“快樂的小雞”。孩子們有的畫吃食的小雞，有的畫玩耍的小雞，有的畫開汽車的小雞……思維十分活躍。老師在巡視指導(dǎo)著，聽到昆昆嘴里發(fā)出陣陣響聲，不時(shí)又專心地畫著什么。老師輕輕走過去，只見昆昆的圖上畫著幾只小雞，在小雞周圍又畫著許多不規(guī)則的線條。老師看不明白，親切地問到：“昆昆，你的小雞在干什么？”昆昆用興奮的神情說：“老師，我的小雞在游泳，它們，都淹死啦！”老師不禁愣了一下，正想訓(xùn)斥他，但又想了想，說：“小雞們快淹死了，它們，快樂嗎？雞媽媽會(huì)很傷心的。你能想辦法把它們救起來嗎？”昆昆閃著大眼睛，想了想說：“能！”接著，昆昆又拿了一張紙畫起來。一會(huì)兒，當(dāng)他把畫交到老師手上時(shí)，老師看到：在小河上架起一座橋，幾只小雞排著隊(duì)一個(gè)個(gè)快樂地從橋上走過……
從這件事，我得到如下啟發(fā)：
1、幼兒期，兒童的想象是無意想象占優(yōu)勢，他們的想象常常受外界刺激和兒童自身情緒的左右，總是由直接感知的事物引發(fā)，如：看到的、聽到的、觸摸到的、自己喜歡的事物所引起。因此，兒童的想象常常是非常隨意的，沒有預(yù)定目標(biāo)，且以想象的過程為滿足。也許，昆昆在繪畫前并沒有想好自己要畫什么，當(dāng)他畫完小雞后，可能突然想到了水，就在小雞周圍畫滿了水，在聯(lián)想到小雞不會(huì)游泳，就說出小雞掉到水里淹死了。在想象的過程中，孩子的情緒得到了滿足，把主題“快樂的小雞”忘到了腦后。
2、由于兒童情感體驗(yàn)的膚淺性，造成對(duì)美好情感和消極情感的辨析不清。幼兒期，兒童的道德感、理智感、審美感還未完全形成。在他們的眼中，世界都是美好的，特別在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的獨(dú)生子女家庭中，父母的精心呵護(hù)，祖輩的細(xì)心關(guān)照，使他們充滿對(duì)美好情感的體驗(yàn)，缺少對(duì)悲傷情感的感受，把一些悲傷的事情也看成是美好的，或是好玩的。因此，當(dāng)昆昆說到小雞被淹死時(shí)，沒有悲傷的感受，卻是那么興奮。
3、在事件中，教師能尊重兒童的思維，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，把兒童的情感體驗(yàn)引向深刻。尊重兒童是現(xiàn)代教育觀的核心，是挖掘兒童潛能，發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的前提。繪畫活動(dòng)中，面對(duì)昆昆的離題繪畫，甚至是消極地繪畫，教師不是粗暴地批評(píng)訓(xùn)斥，打擊兒童的自尊心，而是因勢利導(dǎo)啟發(fā)孩子。使他了解：小雞被淹死時(shí)，是悲傷的情感；當(dāng)小雞被救起時(shí)，是非常快樂的情感。也使孩子體會(huì)到幫助別人后產(chǎn)生的喜悅感，豐富了情感體驗(yàn)，達(dá)到了情感升華。
其次，教師觀察了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，化消極因素為積極因素，順勢進(jìn)行教育。教育過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師不要慌張，也不能亂發(fā)脾氣，否則會(huì)在幼兒的心靈留下難以愈合的創(chuàng)傷，造成師生關(guān)系的對(duì)立。教師通過簡單的提問，啟發(fā)了孩子的思考，引導(dǎo)他通過自己的努力解決問題。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過程，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。作為教師應(yīng)時(shí)刻把握住教學(xué)變化的脈搏和發(fā)展趨勢，提高自己隨機(jī)教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的圓滿成功。
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