設計意圖：
小班年齡階段的幼兒活潑好動,也是語言迅猛發展的時期,但是對方位詞的理解、掌握和運用對他們來說,是有一定的難度的,而在我們的日常生活中又經常會用到,如我們會請幼兒“把玩具放到桌子上”、“把小碗放到水池里面”等等。同時,《花園寶寶》又是現在最熱門的動畫片,我們經常會聽到幼兒談論的聲音,看到他們模仿的動作,所以將活動以“花園寶寶”的形式串聯起來,容易引起他們的學習興趣,而當幼兒抱著這些可愛的花園寶寶時,更刺激了幼兒參與本次活動的興趣。
活動目標：
1．理解方位詞“上面、下面、前面、后面、里面、外面”,并初步學會正確、靈活地運用方位詞。
2．嘗試在游戲活動中講述完整的語句。
3．體驗和同伴一起游戲的快樂。
活動準備：
1．經驗準備：看過動畫片《花園寶寶》,了解《花園寶寶》中人物的名字。
2．物質準備：《花園寶寶》毛絨玩具、沙發、音樂、照相機等。
3．環境創設：“夢的花園”場景。
活動過程：
（一）導入活動：去“夢的花園”,認識場景。（見圖一~圖三）
1．聽《花園寶寶》片頭曲,提問。
教師：寶寶聽,這是什么聲音？
2．幼兒傾聽音樂。
3．幼兒回答,教師小結。
教師：今天我們一起去夢的花園玩,好嗎？讓我們坐上叮叮車出發啦！（音樂）
4．隨音樂入場,入場過程中熟悉“夢的花園”場景,并初步認識花園寶寶（花園寶寶散落在各個場景中,如唔西迪西在小花后面）。
教師：這是什么呀？這是誰？我們一起打個招呼。
（二）游戲：打招呼,試用完整語句講述。
1．引導幼兒用完整的語句表達花園寶寶的位置,如：唔西迪西在小花后面。
教師：剛才在路上,我們碰到了誰呀？（唔西迪西）它在哪里？（唔西迪西在洞洞里面）。
2．播放音樂,跳花園寶寶出場舞。（見歌詞一~歌詞四）
教師：唔西迪西出來啦,真高興呀,我們一起來跳唔西迪西的舞吧！（音樂：唔西迪西之歌）
3．和花園寶寶打招呼。
教師：我們和唔西迪西打個招呼吧（你好,唔西迪西）。我們請唔西迪西坐下來吧,我們用好聽的話說：唔西迪西,請坐。
4．用上面相同的方式請出其他三個花園寶寶：依古比古、瑪卡巴卡、湯姆布利柏。
（三）游戲：我和花園寶寶一起玩,認識自己身體的方位。
1．抱一抱花園寶寶。
教師：花園寶寶想和你們一起玩游戲,每個寶寶去輕輕地抱一個吧。
幼兒到花園中去找自己喜歡的花園寶寶。
2．播放音樂,和花園寶寶一起跳舞《上下前后》。（見歌詞五）
教師：想和你的花園寶寶做游戲嗎？那就趕快站起來吧！
幼兒跟隨教師一起跳舞《上下前后》。
（四）游戲：我和花園寶寶拍個照,用完整語句講述自己的位置。
1．幼兒帶著花園寶寶找個自己喜歡的地方站好,并說說“我在哪里”。
教師：和花園寶寶一起玩,你們開心嗎？這么開心的時刻,我們一起拍個照留念一下吧。一會兒,就請你抱著花園寶寶找一個你喜歡的地方站好。（教師示范要求）
2．教師邊拍照邊引導幼兒用完整的語句講述自己的位置。
教師：找到喜歡的地方了嗎？請和你的花園寶寶說一說“你站在哪里。”擺個最漂亮的姿勢,來張集體照吧！
（五）結束活動
教師：今天的游戲好玩嗎？還想和花園寶寶玩其他的游戲嗎？讓我們抱著花園寶寶,坐上叮叮車到別的地方去玩一玩吧！
活動延伸：
日常活動：引導幼兒在日常生活中用語言準確表達物體所在方位。
活動建議：
1．平時和幼兒一起認識花園寶寶中的主要人物,能較清晰地說出他們的名字。
2．“夢的花園”場景可以創設花叢、小草、小橋、蘑菇、大樹、樹洞、樹樁,物品可以相應大一些,能夠讓幼兒有身臨其境的感覺。
活動點評：
本次教學活動,教師以“和花園寶寶一起玩”這一幼兒感興趣的事件作為教學的切入點,努力創設符合小班幼兒學習特點的“支持性”學習環境,巧妙的將教育目標蘊涵在其中,幼兒在整個活動中都能積極參與其中,在看看、跳跳、玩玩、說說的過程中,多種感官積極參與,幫助幼兒獲得了各方面的發展。
（一）創設豐富的物質情境,激發表達意愿
在本次活動中,教師創設了“夢的花園”的情境,有大樹、小橋、花叢、蘑菇、樹樁等,這些豐富的情境,都再現了能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活環境,“唔西迪西在大樹下面”“瑪卡巴卡在花叢后面”等,這些語句自然而然流露出來,幼兒的思維在這樣的環境中非常活躍,將看到的事情大膽表達,想說、愿說、學說的濃厚興趣被極大地激發了出來。
（二）營造寬松的心理環境,調動表達積極性
小班年齡段幼兒的學習特點,他們喜歡夸張的肢體動作,能夠幫助幼兒去理解。特別要注意語言的幽默性,幽默能營造一種輕松、和諧、寬松的氛圍,讓幼兒覺得有趣、好玩,他們就樂于跟著教師學說,過程中自然、真實、隨意及生活化的東西展現出來了,如：瑪卡巴卡跳舞時一下子坐在地上,幼兒就開心地大笑。再如：當幼兒抱著花園寶寶拍照時,連平時很內向的幼兒都悄悄地對自己的花園寶寶說“我站在蘑菇前面”,真的把花園寶寶當成是自己的好朋友。正是在這寬松與溫馨的環境中,幼兒很自然的表達出了自己的想法。
（三）建立示范榜樣的環境,發揮隱性影響
教學活動中,教師及時抓住幼兒正確的表達,讓幼兒進行同伴間的榜樣學習。如：有一個幼兒在講述“瑪卡巴卡在洞洞里面”時,能完整地進行講述,教師馬上讓幼兒進行復述模仿,最后這些完整性講述都被運用到了“拍照”的環節。可見,幼兒語言的豐富性、準確性發展,需要教師及時進行引導,以適應幼兒水平。
（四）建構積極的評價環境,形成表達主動性
評價是幼兒重要的成長氛圍,也是在為幼兒創設支持性環境中不可忽視的心理因素。在本次活動中,不管是在幼兒口齒含糊地說出花園寶寶的名字,還是在幼兒不能用完整性語句講述時,教師始終用積極的評價肯定幼兒,讓幼兒能夠形成自信,養成表達的主動性。課堂氣氛活躍、溫馨,師幼情緒飽滿,幼兒充分體驗到了活動的輕松與喜悅。
——本次活動獲張家港市第十二屆課堂教學改革經驗交流會展示課
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