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在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗(yàn)著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個(gè)完整的人、一個(gè)被信任的人、一個(gè)自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財(cái)富。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創(chuàng)”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。
背景
在“培養(yǎng)幼兒探究能力”的大課題下，我開展了“在正式、非正式體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力”的子課題的研究，以一種“非正式的活動(dòng)形式”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由體育活動(dòng)空間，教師觀察后進(jìn)行分析、反饋、調(diào)整，再展開正式活動(dòng)。通過這樣一系列過程，來培養(yǎng)幼兒的探究能力。下面是觀察幼兒活動(dòng)的一個(gè)案例。
提供的材料
每人一個(gè)皮球。
具體要求
幼兒自由組合成若干小組，進(jìn)行“滾球過隧道”的游戲，幼兒用身體搭成“隧道”，爬過“隧道”，并且進(jìn)行比賽，以快的一隊(duì)為勝出。
第一次：
黃慧和幾名平時(shí)要好的同伴在一起游戲，共１０人
黃：“我們先要想想怎么樣搭隧道。”
同伴：“腳一個(gè)一個(gè)分開，試一試。”說著，做起了示范
黃：“我們一起來試試。”讓幼兒一個(gè)接著一個(gè)，兩腿叉開，接成了一個(gè)隧道，自己站在最后一個(gè)。“第一個(gè)先滾過來，再人爬過來。”同伴聽她的話開始了嘗試。第一個(gè)幼兒順利滾過三個(gè)人，球就撞在腿上停住了。黃：“快爬過來推一下。”同伴就爬進(jìn)了隧道，但由于身體彎得太低，好幾次碰到了隧道不能過去。黃從地上起身站著說：“你們搭得高一點(diǎn)，身體再彎下去一點(diǎn)。”在她的指導(dǎo)下，終于第一個(gè)幼兒通過了隧道。緊接著第二名幼兒開始過隧道，同樣遇到了問題，黃馬上站起來：“不行，這樣太慢了，我們要換方法。”
第二次：
黃拿著皮球走了幾步，說：“哎，我們坐在地上吧。”說著自己先坐在了地上，把雙腳高高舉起：“哎，你和我一樣，腳碰腳。”于是被喊到的同伴也席地而坐，開始效仿。黃發(fā)現(xiàn)同伴都得很開，又說：“腳對(duì)齊，過來
一點(diǎn)，搭成隧道，離那么遠(yuǎn)怎么行？”同伴一一靠了過來。“好，我們開始了。”第一個(gè)將球滾進(jìn)隧道，挺順利就滾進(jìn)去了。但當(dāng)她爬過去時(shí)，發(fā)現(xiàn)彎著身體會(huì)碰壁只能盡量壓低身體，還邊爬邊說：“你們的腳抬高點(diǎn)，爬也不好爬。”同伴都努力做好，只要黃出隧道，第二名緊接著也出來了，她們兩人搭成一組。但是，第二對(duì)幼兒出隧道時(shí)又不太順利，人的身體幾乎貼著地面爬，所以速度很慢。這時(shí)前面的同伴說話了：“太累了，我的腳舉不動(dòng)了。”又有人說：“抬不高了。”黃自己努力做好動(dòng)作，并且說：“再堅(jiān)持一會(huì)兒。”同伴們搭的隧道有些遙遙晃晃了，黃自己也頂不住了，“噌”一下腿滑下來了。“哎呦，哈哈。”黃自己也笑了，腳放在地上，說：“不行，太累了。”同伴們都把腳放下來了，在地上滾作一團(tuán)。“哈哈，隧道塌了。”又沒有成功。
第三次：
黃大聲說：“別急，這樣吧，我們幾個(gè)分開想辦法，要搭一個(gè)又快又好的隧道。”于是讓同伴們?nèi)齼蓛山M成小組。“你們幾個(gè)人一組想辦法，你們幾個(gè)一組。”分完后，自己和幾個(gè)女同伴也開始想。
黃問：“兩個(gè)人搭好還是一個(gè)人搭好？”
一個(gè)人說：“一個(gè)人的隧道太小了。”
黃反駁說：“兩個(gè)人的也不大，動(dòng)作也很慢。”
另一名同伴說：“可那看別人怎么搭的。”
黃歪頭看了看，想到了什么說：“不行，和別人一樣不行的。”又扭過頭說：“我們?cè)诘厣显囋嚒?rdquo;
三個(gè)人坐在地上，開始擺動(dòng)作找“感覺”。黃做了幾個(gè)剛才做過的動(dòng)作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來說：“我有辦法了！”“我們?cè)囋囘@樣吧。”彎小腰，手壓著地，弓起背做成一個(gè)“拱門”的樣子，同伴們說：“試一試。”黃對(duì)其他人說：“快過來，這個(gè)辦法好嗎？是我們想到的，試試。”說著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個(gè)同伴沒有接好，她將同伴的的身體朝同一個(gè)方向拍了拍，說：“搭成直的，彎了就不好滾了。”同伴都搭好了，她又在最后，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說：“好，開始。”同伴一個(gè)接一個(gè)，不但順利地將球滾過了，而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來了，說：“耶！成功了！”
一、探究能力培養(yǎng)發(fā)展了幼兒各方面的能力
整個(gè)一個(gè)非正式的活動(dòng)，這一組的幼兒體現(xiàn)了他們各方面的能力。
1.解決問題的能力：整個(gè)活動(dòng)中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不滿足于現(xiàn)狀，不斷地尋找最佳的途徑，這中間堅(jiān)持性也很重要。
2.合作能力：同伴與同伴的合作很默契，他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個(gè)人幾個(gè)人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也十分地明確：解決問題。
3.抗搓力和多角度思維能力：他們?cè)趯ふ医鉀Q問題的解決方法時(shí)不斷地面對(duì)失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個(gè)人思考到幾個(gè)人互相商量，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，最后終于獲得成功。他們所想到的幾個(gè)方法都是不同層次的動(dòng)作，說明他們的思維開始開拓了，想法多了，即使沒有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結(jié)——再嘗試——再失敗——再商量——繼續(xù)嘗試——成功這樣一個(gè)過程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。
二、寬松的環(huán)境有利
于幼兒探究能力的培養(yǎng)
整個(gè)案例發(fā)生的過程中，教師始終沒有出現(xiàn)。將正在探究的孩子放在一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份。能夠充分地讓幼兒表現(xiàn)自由、展示自我，看到了幼兒發(fā)展的真實(shí)一面。幼兒也自主地在這樣的一個(gè)環(huán)境中自由的成長、學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)用自己的眼光看待問題，用自己的思維分析問題，用自己的方法解決問題，用自己的方式認(rèn)可自己的行為，完完全全是“自主學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。
在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗(yàn)著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個(gè)完整的人、一個(gè)被信任的人、一個(gè)自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財(cái)富。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創(chuàng)”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。
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