由此可見,當面對反常現(xiàn)象時,教師選擇怎樣應(yīng)答?非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾,還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)?值得深思。
這是大班幼兒的一次科學(xué)活動,老師讓小朋友將老師為其準備的一小籮活動材料分別投進水里,看看能發(fā)現(xiàn)什么?結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反常”的現(xiàn)象:
現(xiàn)象一:塑料雪花片大部分沉入水底,有一兩只浮在水面上。
現(xiàn)象二:木頭夾子大部分浮在水面上,有一兩只沉入水底。
面對來自孩子的發(fā)現(xiàn),老師顯然心里覺得有點不合常理,但是沒有馬上表態(tài)。
“這是怎么回事呢?我們一起來研究研究,看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因?”老師邊說邊來到孩子們中間,跟大家一起仔細觀察、尋找答案。
“老師快看,會浮的雪花片中間沒有洞洞。”不一會兒,明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的,激動地叫了起來。老師和小朋友過去一看,果然如此。
“明明像科學(xué)家一樣,觀察得真仔細!”老師立即表揚。小朋友們給予熱烈的掌聲,投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴,心里樂滋滋的。
“這只會沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎?”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了,還是沒有人發(fā)現(xiàn)問題。
“誰知道,這只木夾是由什么材料做成的?”老師再次啟發(fā)。
“我知道我知道,木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了,用手掂量木頭和鐵絲的輕重;有的在配班老師的幫助下,用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……
分析:
南京大學(xué)教育系張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書中,曾寫道“科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來,不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下‘逼’出來。”幼兒科學(xué)
活動又叫科學(xué)探索活動。人通常在什么情況下才會主動探索,無疑是遇到難題時。本案中,孩子之所以能長時間集中注意力研究雪花片和木頭夾子,顯然是因為這些問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。
幼兒教育學(xué)告訴我們:學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學(xué)素質(zhì)主要包括三個方面,即科學(xué)概念的獲得,科學(xué)方法的學(xué)習(xí),科學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動不僅能讓幼兒體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,而且更有益于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
“師者,人之模范也。”學(xué)生在對“是非”“正誤”的辨別中,十分重要的一個方面,就是來自對教師的觀察和認識。科學(xué)的本質(zhì)是通過觀察來驗證,要通過實驗、數(shù)據(jù)去驗證。科學(xué)不相信權(quán)威,只相信事實。試想想,假如老師一味地拘泥于預(yù)成的教案,對生成的現(xiàn)象視而不見,或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒,或許能保證活動目標的達成,但是必將剝奪孩子親歷探究過程與方法的機會。
由此可見,當面對反常現(xiàn)象時,教師選擇怎樣應(yīng)答?非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾,還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)?值得深思。
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