由此可見，當面對反常現(xiàn)象時，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。
這是大班幼兒的一次科學(xué)活動，老師讓小朋友將老師為其準備的一小籮活動材料分別投進水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反常”的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。
現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。
面對來自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺得有點不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。
“這是怎么回事呢？我們一起來研究研究，看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說邊來到孩子們中間，跟大家一起仔細觀察、尋找答案。
“老師快看，會浮的雪花片中間沒有洞洞。”不一會兒，明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動地叫了起來。老師和小朋友過去一看，果然如此。
“明明像科學(xué)家一樣，觀察得真仔細！”老師立即表揚。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂滋滋的。
“這只會沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)問題。
“誰知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。
“我知道我知道，木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……
分析：
南京大學(xué)教育系張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書中，曾寫道“科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下‘逼’出來。”幼兒科學(xué)
活動又叫科學(xué)探索活動。人通常在什么情況下才會主動探索，無疑是遇到難題時。本案中，孩子之所以能長時間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因為這些問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。
幼兒教育學(xué)告訴我們：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學(xué)素質(zhì)主要包括三個方面，即科學(xué)概念的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動不僅能讓幼兒體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
“師者，人之模范也。”學(xué)生在對“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個方面，就是來自對教師的觀察和認識。科學(xué)的本質(zhì)是通過觀察來驗證，要通過實驗、數(shù)據(jù)去驗證。科學(xué)不相信權(quán)威，只相信事實。試想想，假如老師一味地拘泥于預(yù)成的教案，對生成的現(xiàn)象視而不見，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動目標的達成，但是必將剝奪孩子親歷探究過程與方法的機會。
由此可見，當面對反常現(xiàn)象時，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。
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