教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機會和權利，同時給予關注和指導，幫助他們提高人際交往技能，真正促進個體社會性化。
一、主題內涵
作為一個內向、不和群的孩子，在一次偶然的自發游戲中突然出現主動找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個體差異，站在孩子的認知特點理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當介入，正確引導孩子的生成活動，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進個體的社會化進程。
二、背景及案例描述
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三、分析
如果孩子趴在地上學小狗是偶發的游戲，那么孩子們在老師阻止之后就不會再次出現此現象。然而，從天天在玩耍中所表現出來的異常興奮可以推測，一向喜歡獨自活動、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學小狗爬時與同伴玩在了一起，并從中體驗到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗，從而產生了與同伴交往與共同游戲的需要。當我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當“小狗”和小朋友們一起玩時，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”
由此可見，對“扮演小狗”活動的情有獨鐘的天天在活動中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續她的自發游戲。而我一開始只把孩子學“小狗”玩，當成了是孩子們在“欺負”天天，從成人的角度去理解這一發生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學的教育理念，激發我對孩子的行為進行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時的對孩子的行為給予了肯定和保護，當然肯定和保護并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動中，多為“單兵作戰”，對于身心各方面均處于發展之中的幼兒來說，這種狀況對她的個性、社會性等方面的發展極為不利，因此，當孩子偶然在“小狗”游戲中體驗到交往的成功時，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時機，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達到介入、干預的效果。并以滿腔熱情關注幼兒的所有游戲行為，有意識的表現出對游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動之中，進行正確引導，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎上，生成了“我們和動物是朋友”的主題活動，進一步擴大孩子們的學習興趣和知識范圍，增進天天和同伴之間的交往。
人的個性是他自己的生活史的產物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天的個性比較固執，有些內向，在這之前一直表現為不和群。根據皮亞杰的心理學發現，兒童的意識產生于他們對自身動作的反思：兒童因為動作而認識了世界，兒童也因為動作而意識到那個發出動作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動作中認識到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產生了同伴間交往、合作的需要。同時這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發的小群體活動，它指向個體發展基礎上，表現出的性格、興趣、能力、表達表現和適應性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數處于個體活動,具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎上，應充分利用小群體環境使孩子間互動交流成為有價值的教育資源，讓孩子能更好地進行個性化的發展。
四、反思
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒�！毒V要》再三強調要讓幼兒主動活動，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”在“天天喜歡當小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時調整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗出發，以孩子的個性特點和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個孩子自發的游戲。并從中認識到：
1、重個體差異，站在孩子的認知特點理解他們的行為
在傳統的教育中，師生關系往往是控制、服從的關系，《綱要》強調“應創造民主和諧的教育氛圍，以關懷、接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個人都有自己獨特的個性和思維方式，幼兒也不例外。我們應承認和關注幼兒的個體差異，從孩子的認知特點去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個寬容和接納的外在環境，有助于幼兒的良好的自我意識和個性的發展；而這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵他們對社會的良好認識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。在日�；顒又�，我們需要與孩子建立對話、接納、共建和共享的互動的交互主體的關系�！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發展與人格，應善于利用人、事、時空等各種要素，努力創設利于兒童發展的各類環境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在的發展的可能性，給兒童自我發展的機會。教師作為環境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導的過程中，成為兒童適時發展的“輔導者”，也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發的活動，協助孩子獲得成功的交往體驗。
2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念
人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個特有的綜合模式包含了一個人區別與他人的穩定而統一的心理品質。幼兒期是個體人格發展的奠定時期，也是友愛、真實、善良、同情、尊重等人格基本特質逐漸形成的時期。健康的人格是通過幼兒心理品質的體驗和培養、社會學習以及同伴的人際交往等活動的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業的道德責任和對學生的愛，教師應用“兒童的眼睛看世界”，運用“師愛”及“教育機智”的力量“以情動情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩定的良好的社會性情感品質，奠定人格發展的基礎。“師愛”不僅是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。
對幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會需要和獨立人格的個體，以人格培養為重點，開發幼兒的潛能，促進其全面的發展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進幼兒認知、智力的發展，還要關注和促進他們的社會性，人格的積極健康的發展”。
3、在保護興趣的前提下恰
當介入，正確引導孩子的生成活動
要讓孩子有積極的心理體驗和感受，教師就應該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們在自己的生態圈中感受幸福。成人應當關注孩子所關注的，給予合理的指導和引導。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應該對兒童的活動給予指導，拓展他們的視野，發展他們的興趣，鼓勵他們以不同的方式表達感受并積極運用多種感官探索世界。在這個過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級的自我滿足的幸福感。孩子不會像成人那樣把有些事情復雜化，對他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會非常投入其中。因此教師要調整自己的心態，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗，以積極的情緒狀態，融洽的師生關系，正確的引導孩子們自發的游戲活動。關注幼兒的生成活動，時時體現“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發展。在此基礎上生成利于幼兒健康成長的主題教學活動，其實是真正意義上的孩子感興趣的內容。
我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對話是人類充分發展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對話，有交往和對話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨立存在的精神主體，需要在交往與對話中獲得充分的發展，在真實的對話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達自己的真實感受，并自主的獲得意義和建構認知系統。當然，孩子由于受自身經驗和認知特點的限制，需要教師時時用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對話與交往中，在認真的傾聽中，才能發現兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗和精神世界的擴展。兒童也只有在對話和交往中才能感受到被關注和理解，同時獲得宣泄自我、表達自我的機會。在對話和交往中，兒童能夠拓展思維，習得交往技能，克服自我中心，實現個性、社會性的和諧發展。教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機會和權利，同時給予關注和指導，幫助他們提高人際交往技能，真正促進個體社會性化。
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