每次談到不聽話的孩子，我們往往提到體罰與變相體罰。我國(guó)《教師法》在第八條中規(guī)定：“教師不得污辱學(xué)生，不得體罰學(xué)生。”我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”盡管法律明確指出了，但體罰現(xiàn)象，依然還在發(fā)生。

　　案例一：語言活動(dòng)。老師正在給孩子們講故事。孩子們都聽得津津有味。這時(shí)，科科突然唱起歌來。“科科，把小嘴巴閉勞！你看，其他小朋友坐得多好�。�”老師第一次警告他。過了3分鐘，科科又坐不住了，去玩旁邊小朋友的衣服。“老師，科科在玩我的衣服”小朋友說。“科科，你給我上來！站門后去！”老師發(fā)火了�？瓶茻o奈的站著，其他孩子坐得更好了。過了一會(huì)兒，科科站不住了，趁老師給孩子發(fā)書的時(shí)候，悄悄的坐在了地上休息。老師看見了，氣得一把拉起他“你怎么臉皮那么厚，說什么都不聽的！真是不打不行了！”老師打了他幾下手�？瓶铺鄣每蘖恕�“不許哭！再哭就把你扔到垃圾桶里去，要大灰狼吃了你！”科科馬上忍住了：“老師，我不哭了，我以后不敢了……”老師很得意，要小朋友下課。

　　案例二：數(shù)學(xué)課--復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減法。老師講解后要小朋友練習(xí)。很多同學(xué)都做好了，并得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，只有曉曉還沒有做好，曉曉說：“老師我不會(huì)做。”老師耐心的教她。曉曉還不會(huì)做，拿著書問老師：“老師，是不是這樣做的�。�”老師不耐煩地說：“你怎么這么笨，剛才你小耳朵在聽什么？！自己想！”曉曉無奈的坐回自己的位子上，她還是不會(huì)做，就拿起筆在本子上畫起畫來。老師走過去一看，頓時(shí)火冒三丈“你吃什么的啊，怎么教都教不會(huì)，不要讀書就回去要飯好了！”孩子一臉無辜的看著她。

　　案例三：午睡了。其他的孩子都睡著了。比比還是睡不著，一個(gè)人自言自語地說話，還時(shí)不時(shí)唱起歌來。“比比，睡覺了哦。”老師提醒他。第二次老師走進(jìn)教室，“比比，你到底睡不睡？！不睡的話就出去好了！”比比安靜了。老師第三次走進(jìn)教室，比比還在說話。老師勸解了許多次仍是沒有效果，就用透明膠粘住他的嘴。比比終于安靜了。

　　以上案例給我除了震驚就是不解！現(xiàn)在是二十一世紀(jì)的新社會(huì)怎么還有這么多的事情發(fā)生呢？教師，是園丁，是人類靈魂的工程師啊。在現(xiàn)今的教育中，體罰或變相體罰學(xué)生的不良現(xiàn)象屢屢發(fā)生，體罰學(xué)生的新聞報(bào)道越來越多，體罰的形式越來越多樣化，體罰帶來的不是良性結(jié)果而是惡性悲劇。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們反思、我們反醒……體罰與變相體罰：

　　1、毆打。如果批評(píng)還教訓(xùn)不了孩子的話，那么打?qū)W生，就足以表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。就像案例一中，這個(gè)老師本以為打耳光是處罰調(diào)皮幼兒最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達(dá)到這種效果，還招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

　　2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王老師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友在玩小汽車，于是大吼一聲：“你要玩就站到教室外面去玩！”孩子無奈的在教室外站著，過了半小時(shí)，孩子家長(zhǎng)來園送衣服，發(fā)現(xiàn)自己的兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)教室：“我兒子是到學(xué)校來接受教育的，不是來學(xué)校站崗放哨的！此時(shí)的王老師無話可話，只是賠禮道歉的份。罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂，但效果甚微。

　　3、差辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號(hào)，引得同學(xué)恥笑。這樣的差辱必然會(huì)損傷幼兒的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣。

　　4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“以后再這樣做就不要你了！”“飯不吃就把你扔垃圾筒里去！”這種威脅幼兒表面上感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成幼兒各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。

　　事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，以“護(hù)花者”來對(duì)待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來對(duì)待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：

　　一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來對(duì)待；既然學(xué)生是人，就有差異，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師要承認(rèn)這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；成績(jī)好的學(xué)生是可愛的，暫時(shí)落后的學(xué)生也是可愛的；聽話的學(xué)生是可愛的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。

　　二是把孩子當(dāng)孩子。學(xué)生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個(gè)子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，是美麗的錯(cuò)誤，是教師年輕時(shí)也犯過的錯(cuò)誤。我們要蹲下來與孩子說話，寬容地看待他們，全面地發(fā)展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。

　　三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛護(hù)他們，保護(hù)他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務(wù)，教師不僅要為學(xué)生今天的幸福負(fù)責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負(fù)責(zé)。這種責(zé)任感是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力，也是教師心理健康的滋潤(rùn)劑。十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和所見所聞，使我深切地感到：為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛心、誠(chéng)心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。

　　一、以愛心撫慰他們的心靈愛心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”因此，上課時(shí)我總是面帶微笑，聲情并茂；學(xué)生失敗時(shí)我給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時(shí)悉心傾聽；學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)指點(diǎn)迷津。人非草木，面對(duì)老師無微不至的愛，學(xué)生心靈得到撫慰的同時(shí)將其內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，又哪有不成功之理？我就是這樣不遺余力地對(duì)他們傾注愛心，在班級(jí)集體里精心營(yíng)造和諧氛圍，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。

　　二、以誠(chéng)心贏得他們的信任較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因此，一旦他們犯錯(cuò)，作為教師應(yīng)做到以誠(chéng)相見，以誠(chéng)相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、體罰或變相體罰，否則必會(huì)刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個(gè)令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛學(xué)習(xí)，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話，她要么百般抵賴，要么愛理不理，老師們對(duì)她感到無可奈何。對(duì)于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢？我采取了真誠(chéng)疏導(dǎo)的方法，與其進(jìn)行推心置腹的交流，經(jīng)過多次真誠(chéng)談心感化，該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著地提高。

　　三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化教育學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，特別是對(duì)于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和忍耐，應(yīng)多進(jìn)行心理換位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過一個(gè)階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會(huì)表現(xiàn)自己。在校籃球賽中王某表現(xiàn)特別出色，我借機(jī)將他大大表揚(yáng)了一番，還讓他當(dāng)體育委員，使他有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步要有一個(gè)過程，作為教師須有足夠的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。

　　“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會(huì)負(fù)罪感；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛……”

　　教育是一種文明，是一種藝術(shù)，是一種文化，是一種愛……請(qǐng)不要用體罰這一粗魯玷污教育這一神圣的事業(yè)吧！

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