導讀：經過一個學期，幼兒已逐步適應了集體生活，家長對幼兒園的常規活動、生活規律也已了解，對家長開放日的期望已不僅僅限于觀摩活動，而是希望作為活動的參與者走近孩子的集體活動，走進幼兒園的教育領域。為此，我們將這個學期的家長開放日活動定位于游戲活動，開展了“迎‘六一’親子游園活動——快樂水世界”。
家長開放日活動是以幼兒園為核心的家園合作活動，是家園雙向溝通的重要渠道。我園的家長開放日注重為每位家長提供觀察和討論孩子成長問題的機會，滿足家長的參與愿望，體會互動的感受。
在家長開放日這個特定的活動中，家園雙方應是一種互動互助的關系。家長是幼兒園教育工作的參與者、評價者，而幼兒園也應為家長搭建平臺、提供支持、給予指導，共同關注幼兒的成長，為幼兒一生的發展打下基礎。
我園的家長開放日活動注重整體規劃，關注幼兒與家長的需要，統籌安排小、中、大班三年的活動，每學期一次，分三個層次，層層推進，不斷提高家長的參與度。
層次一：由觀察者逐步走向活動參與者在獨立走向集體生活的過程中，孩子們會面臨一系列的變化：需要學習獨立做事，與陌生人交往，集中注意聽講，安靜地坐著等。而此時，年輕的父母們也正經歷著適應期，他們不了解幼兒園的學習內容，不熟悉幼兒園的活動情況，他們最感困惑的問題是：孩子究竟在幼兒園干什么?怎樣才能使孩子盡快適應幼兒園生活?我們能去幼兒園干什么?
與孩子共同適應——幼兒園半日活動觀摩(小班上學期)
現狀分析：
在新生入園階段，家長同樣不適應，他們時常會有這樣的行為表現：在窗口偷看、無心工作、與教師交流過度、不能堅持讓孩子天天上幼兒園、把孩子的想象當作事實等。針對家長的困惑，小班上學期家長開放日的主要任務是幫助家長和他們的孩子盡早消除分離焦慮，逐步適應幼兒園生活。
活動目的：
1．逐步了解幼兒園一日生活的各個環節，觀察孩子的生活、游戲和學習活動。
2．感受孩子在園生活與家庭生活的不一樣，提醒孩子學習遵守集體生活的簡單規則。
3．近距離地了解孩子的幼兒園、班級以及班里的教師和同伴。
4．學會鼓勵孩子，幫助孩子逐步穩定情緒，讓他們愿意上幼兒園，愿意參與集體活動。
活動過程：同幼兒園日常上午半日活動(略)
互動關鍵：
1．發出邀請：在開放日前向家長發出邀請函，寫清活動的目的和意義，活動的時間、地點、注意事項及家長的觀摩要求。
2．友情展示：開放日前在活動室設置展板，幫助家長了解幼兒園一日活動安排是符合幼兒年齡特點，考慮幼兒身心發展需要的。
3．特別提醒：由于家長第一次參加開放日活動，個別幼兒很可能出現哭鬧現象，所以要提醒家長事先做好心理準備。
4．現場強調：在家長進入活動現場時，教師要向所有家長介紹當天活動的具體內容，并讓家長了解孩子從中可以獲得哪些發展，提醒家長在幼兒活動時盡量不打擾他們，而應觀察教師如何引導，觀察幼兒如何在集體中學習。
和孩子一起玩耍——親子游園活動(小班下學期)
現狀分析：
經過一個學期，幼兒已逐步適應了集體生活，家長對幼兒園的常規活動、生活規律也已了解，對家長開放日的期望已不僅僅限于觀摩活動，而是希望作為活動的參與者走近孩子的集體活動，走進幼兒園的教育領域。為此，我們將這個學期的家長開放日活動定位于游戲活動，開展了“迎‘六一’親子游園活動——快樂水世界”。
活動目的：
1．在感受節日喜慶氣氛的同時參與到孩子的游戲活動中。
2．了解孩子的年齡特點，關注同齡孩子間的個別差異。
3．在幼兒園提供的多種游戲中學著為自己的孩子選擇合適的游戲。
4．學習觀察孩子，走近孩子，引發孩子的學習興趣。
活動過程：
1．每個班級根據場地的特點，設計不同的與水相關的游戲內容，并準備豐富的游戲材料。
2．每位家長手里的活動菜單標注了各個游戲的名稱、場地等，家長根據菜單帶領孩子到各個場地去游戲。
3．每位教9幣負責一個游戲的現場指導工作，并把小星星分發給每個參與游戲的孩子和家長，以示獎勵。
互動關鍵：
1．游戲材料：選擇符合幼兒年齡特點且容易收集的材料。
2．場地選擇：室內可進行一些相對安靜的活動，如刷顏色(將顏料與水混合在一起，刷出不同的色彩)、水貼畫(用蘸過水的塑料薄膜貼畫)等；戶外則進行運動性游戲，如打水仗(大人孩子身穿雨披，用水槍噴水，體驗水的力量)、運水(感受水的特點)等。
3．現場強調：家長在指導過程中有時會包辦代替，有時又會放任自流。教師要關注家長的行為，有針對性地引導家長指導孩子游戲。
層次二：走進園本課程，在課程中成長家長作為活動的參與者與支持者，在參與幼兒的課程時提升了自己的課程意識與水平，加深了對幼兒園課程的理解。我園的“幼兒研究性學習活動課程”旨在激發教師、幼兒、家長等全體參與者從事問題研究的熱情，讓他們共同享受研究的過程，并在提出問題、解決問題的活動中逐步培養其研究的興趣和研究的智慧。
參與孩子的學習——研究性游戲活動(中班上學期)
現狀分析：
我園的“研究性游戲活動”是一種模擬幼兒現實生活場景的活動，幼兒是游戲全程的“創造者”和“探究者”，他們將探究活動與游戲相融合。游戲的環境由孩子在教師的指導下創設，規則則由孩子經過小組討論后制定。
活動目的：
1．了解幼兒園課程特色，為課程實施提供自己的建議。
2．參與課程特色活動，體會研究的樂趣。
3．與孩子一起參與，適時提供學習方法與資源支持。
活動過程：
教師根據自己班級的游戲主題確定合適的內容，為家長提供與孩子共同進行研究性游戲的機會。家長開放日活動可選擇以下內容：
參觀團：家長跟隨孩子一起到游戲主題場地去參觀，體會孩子了解社會生活的歷程。
調查組：家長和孩子在教師的帶領下，根據班級的游戲主題，針對不同的訪問內容分組，奔赴各地，與不同的人交流，再在集體中匯報自己的收獲。
辯論會：教師精心選擇、提煉可供辯論的話題，如“什么樣的菜適合孩子吃”，然后將參加人員分為兩個方陣，分別為自己支持的觀點提出論據。
制作坊：家長和孩子一起動手制作游戲材料。
大賣場：家長與孩子一起進入大賣場，扮演游戲中的角色，豐富游戲情節。
互動關鍵：
1．在本班的游戲主題中選擇合適的活動，體現班級的游戲特色。
2．充分挖掘本班的家長資源，如提供參觀場地、安排志愿者等。
3．家長在了解每種材料用途的基礎上，與孩子共同收集制作游戲材料。
4．教師帶頭進入游戲角色，引領家長跟隨。
走進孩子的大型活動——小小春季抗挫運動會(中班下學期)
活動目的：
鍛煉孩子的意志品質。
活動過程：
在小小春季抗挫運動會中，孩子們自己設計路線圖，和家長一起參加活動。每完成一項活動，家長都會拿出路線圖，和孩子一起研究，決定下一步的活動。在活動中，家長和孩子一樣遵守游戲規則，和孩子一起放風箏，一起在草地上爬，仿佛回到童年。他們以自身的表現為孩子作出了榜樣，同時也成為孩子研究性學習活動的向導。
層次三：與孩子親歷探究過程
教師和家長共同努力為孩子的探究活動提供豐富的教育環境。家長在活動中與幼兒平等交往，激發幼兒的交往信心，使幼兒學會協商、分享與合作。幼兒在與家長一起探究的過程中學習收集相關信息資料、嘗試記錄和操作。通過開放日活動，家長感受到了幼兒教育的艱辛與重要，同時作為孩子探究學習的合作者、支持者、引導者，他們也感受到了一種成功和喜悅。
伴隨孩子成長——幼小銜接專項活動(大班上學期)
活動目的：
為幼兒入學作準備。
活動過程：
選擇與小學課程相似的教學內容，引導家長對孩子的表現進行觀察和記錄，并根據記錄分析孩子的個性特點，據此有針對性地指導孩子，培養孩子入學必備的學習習慣、學習能力和學習方法。
親歷探究過程——共同進入探究工作室(大班下學期)
現狀分析：
大班幼兒已有初步的探究能力，也有探究的愿望和熱情。家長直接參與幼兒的探究工作室活動，影響著幼兒對某一活動的看法，影響著他們的活動興趣、活動持續時間及活動質量。家長參與的積極性、創造性、認真態度也影響著幼兒的學習態度、學習習慣和學習方法。活動中，家長與幼兒是平等的合作伙伴關系。
活動目的：
1．家長通過參與促進幼兒研究性學習能力的培養，提高幼兒學習與探索的積極性。
2．家長在參與過程中學會如何引導孩子主動學習，并學習如何應對孩子不斷出現的新問題。
3．孩子可以從家長那兒獲得有關教育資源方面的支持。
活動過程：
1．將探究工作室的活動空間分為四個區域，如黃泥巴村制作區、小廚房活動區、科學探究區、DIY創意區。每個區域由一名教師負責，準備好半成品的活動材料，孩子和家長可以根據自己的興趣和能力選擇。
2．每個孩子先設計自己的活動順序，然后進行小組協商，以確保在一個時間段內各區域人數均衡。
3．每個活動區的活動時間為半個小時，到時更換區域。4．孩子和家長在同一區域活動，并相互支持、合作，共享成果。
互動關鍵：
1．選擇的活動內容既要依托孩子的已有經驗，又要有一定的挑戰性(因為有家長共同活動)，可以提醒家長有意識地鼓勵孩子提出問題、發出請求、主動交流。
2．提示家長在活動中為孩子提供學習的階梯，讓孩子主動探索，克服困難。
3．由于每組孩子人數相對較少，教師與孩子的接觸機會增多了，孩子的交流機會、操作機會也增多了，有利于家長了解孩子各方面的發展情況。
4．由于各活動環環相扣，教師應要求孩子和家長做事專心、動作敏捷和守時。
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