導讀：幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結構，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發展，推動學校的進一步發展
“園本教研” 培育學習化組織
21世紀是全面進入信息社會與知識經濟時代的世紀，是強調“把人作為發展的中心”的世紀，是強調構建“學習社會”的世紀，因此“學習化組織”也就應運而生了。學習化組織最大的特點可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續增長學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）的組織。2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。3、它是能通過學習創造自我，創造未來的組織。
就擔負著教育責任的幼兒園這一組織來說，激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力，是至關重要的。如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協同工作，使他們樂于工作、樂于創造，在重視個人發展的同時加快幼兒園發展，使幼兒園成為一個可持續發展的學習化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來的探索實踐來看，筆者認為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學習化組織的有效途徑。
何為“園本教研”？
“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強園本培訓，發揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。
“園本教研”催生新的教研方式
傳統的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級（教研室）教研轉，服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研組長或者園長為了體現管理和業務的權威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規范；評課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機會發表自己的意見。正如一位評優課獲獎教師所言：“這節課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研組長或園長向教師的單向傳遞，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。許多教研活動是憑經驗、憑權威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創新。教研的內容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優質課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經驗總結等。這種舊的教研模式，已經遠遠不能適應課程改革的需要，更不利于學習化組織建設。
因此，在教育方式、學習方式發生變化的今天，教研方式也應當隨之發生改變。“園本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點：
首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規范”教師。
其次，教學研究應該以新《綱要》為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。
另外，教研負責人和園領導的角色也要發生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學第一線，及時發現教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業咨詢、信息服務與技術幫助等。應當結合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。
總之，新的教研方式體現教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，創設寬松的環境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。
激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力
方式1：參與式研討
它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式其目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。
如我園曾開展了一次以新《綱要》中的語言教育為主題的“參與式研討（頭腦風暴）”活動，全園分成7人一組，經過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發言者借助展示的“大字報”上臺作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來形容：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。”
方式2：專題性研訓
反思很多不見效果的教研活動，究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標不明確、目標不集中有關。因此教研、師培必須有機地結合起來，將教研內容要專題化、微格化，應針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。可以以集中辦班和專題講座的方式進行，專題培訓在時間上可長可短，可以是一場學術報告、專題講座，也可以是延續幾個月的專項培訓。
如我園為了強化教師運用各種現代化教育教學手段的意識，提高教師運用多媒體技術的能力，曾安排了“計算機應用能力專題培訓”，重點學習制作T。為了增加學習的趣味性和實效性，我們在這一個半月中變著方式學，并學以致用，最后在“學《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現了學習成果。一個個富有個性特點的T，不管在內容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓，讓我們又一次深入地學習了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創造力和鉆研精神所佩服。
方式3：課題化研究
課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研討式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發展。任何一所學校必須堅定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學校教育科研指導思想。我園也不例外。在教科研室承擔重大課題研究外，還充分調動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。
方式4：案例法研究
案例研究可簡單地界定為一種運用案例進行教學研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個良好的寬松的創造環境，使她們有較大的自由度、較多的展現自己的機會。如我們可以采用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究。
案例研究的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還在于教師創造能力以及解決實際問題能力的提高和發展，在于培養教師的反思精神，發展她們對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。
“園本教研”呼喚新型管理方式
以往的教育改革中為什么會出現“穿新鞋走老路”的現象，原因是教學管理模式未改變。那么，什么樣的教學管理有助于激發教師的主體性、積極性、創適性？答案只有一個——賦予自主權，以人為本。基于以上考慮，我園有了許多以人為本的創新舉措：
舉措1：自我發展計劃
學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發展計劃”，園領導根據教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。
舉措2：自薦式開課
變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務要求告知每位教師，如學區開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，在確定我園“家委會課題”實驗班時我們采用自薦式；在與姐妹園結隊幫扶中，我們用自薦的方式產生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色……
舉措3：積極的園際交流
積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經驗，向輔導園輸送經驗。這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經驗、有的介紹了年級組工作經驗、有的還化時間攝像制作成T介紹了班級主題活動開展的經驗……這些機會都被教師視為挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進我園教師逐漸向專家型教師發展，使這項工作變得更為有意義。
舉措4：邀請式聽課
對于教師而言，最怕的就是領導的突擊檢查，而一個幼兒園的管理又離不開正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請式聽課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據自己的實際情況預約、邀請檢查組去深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規、孩子發展情況、教師保育員之間的配合、環境的創設等各個方面。結束后，檢查組會將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來，效果很好：教師們掌握了主動權，他們的積極性被激發，聽課之前全方位積極備戰，聽課之后肯定的贊揚、成功的喜悅激勵他們更加努力地工作，個別自我感覺教學效果不理想的老師還主動再次邀請我們去聽課。面對普遍存在的問題，教科室還可以進一步組織研討培訓，進行合作研究，促進教師的共同發展，可以說是“雙贏”。
除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。以年級組為單位總結、交流、反思本周的教學情況，思考、研討下周教學內容，進行集體備課。另外，還確定了一些會議制度，如確定全園性業務學習兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級組長例會兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內較大型教研活動商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學研討；課題組每月1次，開展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協作交流。
幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結構，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發展，推動學校的進一步發展。
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