導讀：我們有時候過于焦急，希望幼兒達成游戲的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴他，而把他動腦的機會給剝奪了。
《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動；主題活動課程則是對幼兒發展所需制定幼兒園課程的內容；如何更好的發揮區域活動的優勢，在開展的主題教育活動中豐富區域活動內容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程，一直是我們思考話題。通過實踐和思考，我們中一班在主題性區域活動實施的過程中體現了以下幾個方面的思想:
一、設計為幼兒區域活動的開展奠定基礎
在設計時，我們根據預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區域游戲，而且體現了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。在開展主題活動《收獲的季節》的過程中，我們在美工區里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來做胡蘿卜，幼兒通過捏、插等環節制作成一個胡蘿卜，滿足了幼兒在主題活動的開展中未達成的目標，又滿足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒有進來的幼兒都是爭著要來。
二、材料使幼兒主動獲得發展
首先，我們根據活動的逐步深入，層層遞進提供材料。當幼兒反復操作一種材料而缺少變化時，很容易失去興趣，此時教師就應根據區域設置的教育目標，并針對游戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以從新喚起幼兒的挑戰欲望。
如：在益智區里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開始，讓幼兒鞏固對幾何圖形的認識。在幼兒熟悉的基礎上，我們為幼兒提供了不同的“圖形對應卡”并且把顏色和圖形結合起來，如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”等。在幼兒能根據操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎上，我們根據中班幼兒年齡特點，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導幼兒根據顏色和形狀兩種特征開展游戲。如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”“△△□□〇〇△△□□〇〇”等。又如：在主題活動《收獲的季節》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過圖片鞏固對蔬菜和水果的感性認識；第二階段進行分類，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗，進一步激發幼兒的求知欲和探索欲，進而發現問題，解決問題。
其次，我們根據幼兒個體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節”主題區域活動中，我們在“生活區”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動，動手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。又如：在表演區中，我們開設了一個“我的小舞臺”的區域活動，提供的材料有主題活動開展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會參與到活動中區；能力一般的幼兒要能簡單的復述故事的情節或者歌曲等；能力強的幼兒則會按照自己的想象進行創造性的表演。這樣孩子們可以根據自己的能力和需要選擇方式，為他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。
在我們中一班的區域活動開展過程中，幼兒的確在游戲規則的遵守、玩具的動手操作等方面都有了一定的進步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環境中進行區域活動；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會出現退縮的現象等，這些都有待在以后的區域活動開展中需要教師的繼續引導和鼓勵。
其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區里我們可以為幼兒錄好關于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營養等，讓幼兒通過圖片的視覺感受和錄音的聽覺感受結合起來，更在這個過程中漸漸培養幼兒的閱讀興趣。
再次，教師的指導能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成游戲的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴他，而把他動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應該要耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。
以上，只是我個人對開展主題性區域活動一點初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進一步地學習和探討
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