導(dǎo)讀：承認教師差異，寬容教師的差異是前提，更重要的是在教師差異的現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)差異所在，管理者如何量體裁衣，實施有差異的教育與培訓(xùn)，找到每個個體人本化的發(fā)展的目標，獲得有差異的發(fā)展，讓教師個體認識到感受到自己的缺陷與獨特，樹立更大的雄心自信，懷著可及的理想目標，去揚長同時適度的補短。

　　教師是幼兒園質(zhì)量生命的體現(xiàn)者，是我們管理的共同體，是幼兒園發(fā)展的推動者。但教師發(fā)展是不平衡的，有紅花，必有綠葉，有高層次，必有低層次，這是辨證相對的概念。所謂的不平衡這里我把它界定為園際與教師個體的發(fā)展是高低長短有錯落，是有差別的概念。

　　在園際間，控江幼兒園是一所中心幼兒園，一所2000年才被評審的一級幼兒園，上有大姐大的三所示范性幼兒園，橫向有13所平起平坐的一級幼兒園，下有40多所二級姐妹園，這是一種顯性的差異，但又是一種動態(tài)的暫時性的差異，這種差異是幼兒園幾代人形成的園文化的沉積，既不會立竿形成，也不能輕易使之改變，它的制造者之一是我們的教師與園長，是差異的核心因素。

　　在教師的群體中，表現(xiàn)為個人行為和群體風貌的不平衡，個性特長間的不平衡，個體價值取向等的不同，理想與現(xiàn)實的差距，要求與實際的不符，著實讓管理者思量。

　　在幼兒發(fā)展的過程中，存在著認知發(fā)展、認知風格、智力上的差異。世界上任何事物和生命的個體，不僅僅體現(xiàn)出共有的一般特征，而且更為表露出其差異性。可以說差異性或者說個別性是一個個顯示生命力的獨特形式，是展示一個個生命存在的價值所在。因為有差異，形成了群體中個體的鮮明的個性，讓世界社會變得多元，鮮活、紛呈。差異無所不在，差異是我們社會正常的永恒的規(guī)律的現(xiàn)象。

　　作為管理者既要承認差異，以寬容平和的心態(tài)看待差異，尋找個體差異，利用差異，并賦予教育管理的特定意義，加速催化其揚長與補短的意義，這是我對教師幼兒的一種看法與觀點。對差異的辨證思辯的看法、觀點，指引我們管理者尋找管理的契機，利用教育的資源，開發(fā)教育的動力，在園際發(fā)展中找到控江園發(fā)展的坐標，在群體發(fā)展中找到每個教師個體的目標，在建立課程中，找到適合每個幼兒發(fā)展的園本課程。

　　一、清晰認識自我正確看待別人為教師差異和差異發(fā)展尋找空間

　　承認教師差異，寬容教師的差異是前提，更重要的是在教師差異的現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)差異所在，管理者如何量體裁衣，實施有差異的教育與培訓(xùn)，找到每個個體人本化的發(fā)展的目標，獲得有差異的發(fā)展，讓教師個體認識到感受到自己的缺陷與獨特，樹立更大的雄心自信，懷著可及的理想目標，去揚長同時適度的補短。在幼兒園，我們時時刻刻通過各種途徑，展示教師的所長，認識群體中每一員的個性特點，工作風格，讓教師感到，我在某方面長于別人，是幼兒園發(fā)展的資源與財富，樹立自信。在某方面短于別人，是群體發(fā)展的羈絆與障礙，保持清醒。倡導(dǎo)每個人都成為唯一，顯現(xiàn)個性。在研討活動中，我們讓每個教師闡述自己的觀點主張，介紹自己的實踐操作，認識教師教育的價值取向，對問題判斷的視角。在展示活動中我們鼓勵教師露才華，展技能，鼓勵脫穎而出。在課改的實踐活動中，我們讓教師診斷自己的行為做法，反思自己的理念思想，取長補短。通過園長的管理嫁接，讓每一位教師發(fā)揮特長，我們努力激活每個教師所長，也讓每個教師個體認識，山外青山樓外樓，長相對于短而言，認識到差異是一種動態(tài)的變化，要不斷的進取，反對平庸與靜止。我們讓考核說話發(fā)言，追隨這種動態(tài)的不平衡，記錄教師這種起落沉浮。教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有賴于教師自身學習的意識和自我完善的要求，正是教師的這種差異感與不平衡感，激活了教師動態(tài)向上的機制，激起了自身學習、自我完善的緊迫感。

　　二、創(chuàng)造條件提供支持為幼兒的差異與差異發(fā)展留有空間

　　新課程拓現(xiàn)了早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。一個以幼兒發(fā)展為本個性化教育的時代的開始。它的理論依據(jù)是幼兒心理發(fā)展的差異性。兒童的個別差異，表現(xiàn)在各個方面：性別差異、文化背景熏陶的差異、家庭環(huán)境影響的差異、父母教養(yǎng)態(tài)度烙印的差異、認知風格認知發(fā)展智力的差異等等，針對幼兒的差異，我們在教育管理中，將集體學習分組學習和個別學習有機的結(jié)合在一起，探索小組學習方法，關(guān)注孩子在學習中處理信息的方式和對事物作出反映時所使用的策略、思維方式。在游戲課程中，我們研究材料的層次性、多樣性、挑戰(zhàn)性，讓每一個幼兒，在可選擇的多樣性材料和活動的多途徑多形式中，感受體驗探索操作。我們更加尊重每個幼兒學習的大綱，將教師預(yù)設(shè)的大綱與幼兒生成的大綱結(jié)合起來，為幼兒的學習和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。在幼兒的評價中，我們更多采用短平快的個體化評價，克服教師評語的泛化現(xiàn)象。

　　差異是一種資源，差異是一種動力，管理中縮短差異取得平衡是我們一時的目的，打破平衡，尋求新的層次上的差異才是我們的追求。差異給教師與幼兒發(fā)展提供了可能性。讓我們在動態(tài)的不平衡中激活幼兒園發(fā)展的機制。

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