有人認(rèn)為：對(duì)孩子要順其自然，不需要進(jìn)行早期教育。究竟有沒(méi)有必要進(jìn)行早期教育？從美國(guó)費(fèi)城有關(guān)開(kāi)發(fā)乳、嬰、幼兒智力潛能的研究表明，正常兒童發(fā)育的基本完成時(shí)間：最快3歲，平均6歲，最慢12歲。因此，在乳、嬰、幼兒期給以孩子足夠的、合理的鍛煉，有利于腦的發(fā)育。

　　美國(guó)心理學(xué)家布盧姆就兒童智力發(fā)展做跟蹤研究。他認(rèn)為若是把17歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平看作100％，那么，從出生到4歲就獲得50％的智力，從4歲到8歲獲得30％的智力，余下的20％的智力則是在8~17歲這段時(shí)間獲得。腦發(fā)育快，獲得智力的百分比就高。杰出的教育家馬卡連科曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定，它占整個(gè)教育過(guò)程的90％，在這以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)開(kāi)花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲前就已綻蕾。”由此可知，只要父母及早對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，就可以獲得一定的成效。在美國(guó)費(fèi)城的一所“國(guó)際學(xué)校”里，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)父母早期“智力開(kāi)發(fā)”的，有一個(gè)班的學(xué)生年齡在6~9歲，而他們的文化程度已相當(dāng)于美國(guó)初中生的水平：會(huì)讀報(bào)，能看懂長(zhǎng)篇小說(shuō)，最少會(huì)兩國(guó)語(yǔ)言。他們能詳細(xì)告訴你一首名曲或一張名畫(huà)時(shí)代背景、作者的姓名。他們都能繪畫(huà)、跳芭蕾舞、做體操等，知識(shí)面很廣。縱觀中外歷史，象德國(guó)著名的詩(shī)人歌德、音樂(lè)之父貝多芬、俄國(guó)的革命領(lǐng)袖列寧、中國(guó)著名的文豪、詩(shī)人王勃、李白、白居易，以及我國(guó)當(dāng)今的許多小畫(huà)家、小歌手等，他們都是受到良好的有計(jì)劃的早期家庭教育，才一舉成名。沒(méi)有早期教育，或人為地把嬰幼兒隔離開(kāi)，就會(huì)使孩子的智力變異畸型或智商偏低，如人所共知的印度狼孩，近期發(fā)現(xiàn)的中國(guó)豬孩等等。

　　綜上所述，早期教育，無(wú)論對(duì)孩子、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)都有利而無(wú)害，早期教育勢(shì)在必行。為人父母者或準(zhǔn)備做父母的朋友，行動(dòng)起來(lái)，為你的孩子，為人類做出貢獻(xiàn)吧。從大處著眼，從小處著手，只要你有一份付出，必然有一份收獲。

　　我國(guó)每年新出生人口2000多萬(wàn)，其中城市600多萬(wàn)。相對(duì)于這么龐大的新生兒人群，我國(guó)現(xiàn)成的嬰幼兒教育系統(tǒng)還顯得十分薄弱。尤其是0－3歲嬰兒的早期培養(yǎng)、早期教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。許多年輕家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒的常識(shí)，不懂得怎樣對(duì)嬰幼兒實(shí)行早期智力開(kāi)發(fā)；許多年輕的父母因工作繁忙，無(wú)暇顧及子女教育而把孩子交給老人看護(hù)；也有許多年輕的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育采取順其自然，放任不管的態(tài)度，甚至還有一些孩子的家長(zhǎng)進(jìn)入誤區(qū)，用一些違反科學(xué)、違反嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的行為和方法去教育孩子，使這部分嬰幼兒的培育造成誤導(dǎo)。這一系列問(wèn)題的存在，都呼喚著能有一套科學(xué)、完整的嬰幼兒教育方法和體系給新生兒父母、家長(zhǎng)以科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，更呼喚著能有一套科學(xué)、實(shí)用的嬰幼兒培養(yǎng)方法，給這些孩子以個(gè)性化的指導(dǎo)、教育和訓(xùn)練，使之能夠得到科學(xué)的早期教育，從而使身體、智力、品德等方面都明顯高于、強(qiáng)于同齡兒童。

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何開(kāi)發(fā)人類潛能已成為各國(guó)教育革命競(jìng)相研究的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，人們對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的改變，越來(lái)越多的腦科學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家把目光投向人類個(gè)體發(fā)展的早期及個(gè)體發(fā)展的潛力，人們不僅發(fā)現(xiàn)新生兒及嬰幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)能力、早期的環(huán)境影響對(duì)個(gè)體一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)而又重大的作用，而且揭示了腦的功能。大腦的可塑性、沉默的右腦、超級(jí)的記憶、高效的閱讀、快速的計(jì)算、神奇的表象功能、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)限的創(chuàng)造力、以及成功的非智力因素等等，只要時(shí)機(jī)選對(duì)、方法得當(dāng)，人的潛力就會(huì)得到極大的開(kāi)發(fā)。這些新的發(fā)現(xiàn)，促使人們重新審視教育、從而獲得了新的信念、新的觀點(diǎn)，以多元智能、潛能開(kāi)發(fā)為核心，以重視腦功能、發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)功能為主的教育變革，已成為今天教育改革的主要目標(biāo)。

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