導讀：教師介入幼兒游戲應融合多種形式。發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我、認識世界，不斷地豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。
《上海市學前教育課程指南》明確要求教師“通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲”，并在“情感體驗”、“認知”、“同伴交往”和“動作練習”等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異。對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。
一、強化主體發展，彰顯游戲精神
教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍。為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題。讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。
案例：“料理臺”游戲
愷愷正獨自忙著配萊，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你。”愷愷愣了一下，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的I作．只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊!”“快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。
游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋“游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展?面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲。用扮演角色的方法參與游戲。通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。
二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機
教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時。教師也必須立即作出回應。
案例：超市營業員
中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現“超市”里的三個營業員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。
教師問：“營業員，你們站在門口看什么呀?”
幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。”
教師又問：“怎么會沒人來呢?”
幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了。”
教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”
幼兒說：“我們送貨上門好了。”
教師說：“送貨?不錯。怎么送?”
三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”
在這個案例中，教師通過觀察發現“營業員”因沒有對應的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節有了突破。保證了游戲的順利進行。充分體現了觀察對教師介入的作用。
三、融合多種形式，發揮互補優勢
教師介入幼兒游戲應融合多種形式。發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。
教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下。教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。例如在案例“料理臺”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。
教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。
如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題。實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵。也需要教師的技藝性幫助。案例：點心店里的小水壺玩點心店游戲的幾個幼兒園坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發現幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。
教師說：“我幫你們捏把水壺好嗎?”幼兒立刻說：“好。”教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿。不一會兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。幾天后，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。
從這個案例中，我們看到，由于幼兒細小動作發展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發展。
當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發展的有效載體。
上海市盧灣區教師進修學院 陳美菊
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