韻律活動是幼兒隨著音樂進(jìn)行的身體活動。動作的伴隨是幼兒認(rèn)識音樂，學(xué)習(xí)舞蹈，從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要；參與對音樂進(jìn)行探究的需要；想象、聯(lián)想，思維的需要；創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要等。韻律活動主要有律動、舞蹈、音樂游戲等。而社會化是個體從自然人轉(zhuǎn)化為合格社會成員的過程，即個體接受和選擇社會價值，把社會承認(rèn)的思想、情感、行為內(nèi)化為個人價值、觀念、行為目標(biāo)的過程。幼兒的社會化指的是幼兒在社會環(huán)境中初步了解、掌握社會規(guī)范，逐漸適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。3--7歲是個體社會化的關(guān)鍵時期，對其以后的社會態(tài)度和社會行為具有十分重要的影響。根據(jù)已有的研究成果認(rèn)為，幼兒社會性發(fā)展主要包括自我意識、情緒情感、社會交往三個方面，實踐表明，韻律活動能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

　　一、韻律活動給小班幼兒愉悅的情感體驗

　　心理學(xué)家研究證明：情緒、情感對學(xué)前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉悅則導(dǎo)致各種消極行為。韻律活動是幼兒體驗和表達(dá)情感的最自然的方式之一。為此我在韻律活動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境激發(fā)了幼兒愉悅的情感。

　　韻律活動的意境可以通過具體的音樂形象來表現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)韻律活動的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，使幼兒通過想像、聯(lián)想來理解，可使教學(xué)活動情趣盎然，生動活潑。心理學(xué)理論告訴我們創(chuàng)造源于想象，而想象則是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。因此在教學(xué)中，我注重加強幼兒對音樂作品的感受，以感受入手，調(diào)動幼兒多種感官參與、體驗，再進(jìn)行聯(lián)想，從而獲得比較清晰的音樂形象。例如：在進(jìn)行韻律活動《小鳥飛》教學(xué)活動中，我先為孩子們提供了多媒體的課件，讓孩子們感受小鳥飛來飛去的優(yōu)美情景，然后再通過多媒體展示的森林的圖片和聽小鳥的叫聲，使孩子們有一種身臨其境的感覺，活動中還穿插了幾個小游戲讓孩子們在玩中學(xué)。于是，在這種愉悅情感的帶動下，孩子們學(xué)習(xí)韻律活動的積極性就高了。

　　我還通過設(shè)置語境激發(fā)幼兒的愉悅情感，語境就是運用語言創(chuàng)設(shè)出的情景。幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的比喻、充滿情趣的設(shè)問、擬人化的方法都可以激起幼兒的童趣。在韻律活動《金蛇狂舞》的活動中，我們把韻律活動融入到語言節(jié)奏兒歌中。如；我們把旋律編成一首明快的兒歌“看見大龍真快樂，看見小龍真快樂，看見大龍真高興，看見小龍真高興。大龍和小龍大家一起玩游戲，玩呀玩呀玩呀玩呀玩，真高興！大龍大龍快快來，小龍小龍快快來，大龍快來和我玩，小龍快來和我玩。大家真高興，大家真高興，真高興，真高興，真高興，真高興，高興，高興，高興，高興，高興，高興，真高興！”孩子們通過教師繪聲繪色的講述，場景布置、道具的準(zhǔn)備以及對語境和意境的適當(dāng)利用，使每句話、每個情節(jié)、每個表情都化為一幅栩栩如生、充滿童趣的畫面，將樂曲的情感形象地表達(dá)出來。小朋友們睜大眼睛聽得津津有味，一下子就進(jìn)入了語言所描繪的情景中。在激發(fā)幼兒情感的過程中，教師自身的情感對誘發(fā)和深入幼兒的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。

　　二、韻律活動給小班孩子創(chuàng)設(shè)了一個交往合作的機會

　　劉晶波博士認(rèn)為：個體自我同一性的獲得有一個至關(guān)重要的條件，即他們需要有個相對寬松、自由、親和，充滿安全感的外部環(huán)境，讓他們有機會傾聽自己內(nèi)部的聲音，允許他們有按自己的意愿進(jìn)行活動的自由和選擇的權(quán)利。在韻律活動中創(chuàng)設(shè)一個寬大的活動空間，教師和藹親切的語言，和小朋友們一起跳，鼓勵小朋友說老師跳，給予幼兒這樣的機會，他們的自信心就會逐漸建立起來。但是，小班幼兒的交往特點是以自我為中心的，有時候他們會為了滿足交往的需要而故意碰撞他人，所以要教幼兒學(xué)會判斷：在何種具體條件下交往的愿望能夠得到滿足，而哪些交往的行動會遭到挫敗。如：在《開汽車》的韻律活動中，有幾個調(diào)皮的孩子喜歡擠在一起開，要么就是在開汽車的過程中互相碰撞。于是，我和孩子們就怎么開汽車進(jìn)行了討論。有的孩子說：“開汽車要認(rèn)真的開，不然會把車子撞壞的！”有的孩子說：“開汽車時擠在一起會出事故的。”在與孩子們的討論中，我們共同制訂了開汽車的游戲規(guī)則。在游戲中，有的小班孩子會忘記規(guī)則，于是我會語言鼓勵幼兒提高避讓的技能水平：“看誰的小汽車開得最穩(wěn)了！”“某某小朋友的汽車在空地方開得真快！”。又如：在音樂舞蹈《拔蘿卜》的活動中，孩子們種蘿卜總喜歡擠在中間或者擠在老師的四周，這樣很容易引起孩子之間的爭執(zhí)。于是，我用語言進(jìn)行調(diào)控：“老公公有這么大的蘿卜地，到處都可以種蘿卜，看誰會找個空地方種蘿卜，在空地方種的蘿卜可大了。”孩子們一聽，馬上去找空地方去了。我們要讓小班孩子逐漸懂得共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

　　韻律活動發(fā)展了幼兒的交往意識及能力，與他人共享有限空間的意識及能力，身體在運動過程中的快速調(diào)控反應(yīng)能力等等。我在韻律活動中為幼兒創(chuàng)造與不同伙伴交往的機會。如：在《找朋友》的韻律活動中，孩子們在音樂唱到‘找到一個好朋友’時要兩個兩個在一起跳舞，音樂結(jié)束時要和小朋友再見，然后再去找另外一個朋友跳舞。這樣在交換舞伴的過程中無形的提高了幼兒的交往、合作能力。

　　韻律活動促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展，敢于嘗試的習(xí)慣使孩子們的獨立性、自信心大大增強，表現(xiàn)為游戲中解決矛盾的能力和交往能力增強，在陌生環(huán)境中不膽怯，敢于表演，自控能力強。當(dāng)然，孩子社會性的發(fā)展是一個長期的過程，需要我們持之以恒的培養(yǎng)，努力使孩子們的發(fā)展能符合社會發(fā)展的需要。

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