幼兒園教案活動由來
群數(shù)，對于大班的孩子而言，雖有一定的基礎，但又有相當?shù)奶魬?zhàn)性。說有"基礎"，這是因為"數(shù)數(shù)"是孩子在生活中耳濡目染最多的數(shù)學啟蒙，正如《幼兒數(shù)學核心概念》一書中提示我們的那樣，"許多幼兒在學前期就具有豐富的有關數(shù)量的非正式知識，這恰恰就是他們?nèi)蘸髮W習和理解數(shù)概念的良好基礎"；說是"挑戰(zhàn)"，是因為對數(shù)字系統(tǒng)的精確感知和具體應用，對于思維尚處于前運算階段的幼兒而言，并不是件容易的事，在幼兒群數(shù)過程中，需要"直覺的物的圖像"的不斷支持。
在設計這節(jié)數(shù)學教育活動時，我即結合上述的"基礎"和"挑戰(zhàn)"，把過去傳統(tǒng)、明確的2個(或3個，或5個，數(shù)量不等)一數(shù)的群數(shù)技能的學習，轉化為除了"一個一個數(shù)"還可以"幾個一數(shù)"的自主發(fā)現(xiàn)和不斷嘗試：對于孩子的觀察發(fā)現(xiàn)，提供課件圖片讓其直觀感受；對于孩子的操作探索，提供數(shù)卡、雪花片進行不斷操作、記錄和驗證。如此，讓孩子體會到進行幾個一數(shù)的便利、有趣，并由此產(chǎn)生繼發(fā)的好奇探索。與此相隨的，孩子的群數(shù)能力不斷提升和發(fā)展就有了可能。
寫到這里，"一眼看出來的數(shù)"的標題設計，也就能夠被大家理解一一群數(shù)中的操作排列、數(shù)卡中所做的數(shù)字序列標記，其實也為孩子和孩子之間的合作交流討論，提供了檢查和討論過程中"一眼看出來的數(shù)"的便利。
幼兒園教案活動目標
1．交流、分享有關"數(shù)數(shù)"的經(jīng)歷、體驗，并在個性化的群數(shù)嘗試探索過程中自然遷移，獲得群數(shù)能力的自然鍛煉和提升。
2．感受群數(shù)帶來的便利，樂意嘗試數(shù)量較大的群數(shù)方法并進行觀察記錄，享受數(shù)數(shù)挑戰(zhàn)帶來的成就和快樂。
3．對數(shù)數(shù)活動萌發(fā)興趣，初步形成對生活中的"數(shù)"及"數(shù)數(shù)"應用的積極關注的態(tài)度。
幼兒園教案活動準備
自制數(shù)字口袋(上標l～60的數(shù)字卡片)，小夾子若干，雪花片若干，人手1支記號筆、l張數(shù)字卡，ppt課件。
幼兒園教案活動過程
1．導入活動：口頭唱數(shù)練習和游戲
導語設計：你們會數(shù)數(shù)嗎?聽清要求一起來試試看。
(先順數(shù)，從58數(shù)到71；再倒數(shù)，從5l數(shù)到38。)
教師小結：數(shù)數(shù)時要把要求聽在心里；大家一起數(shù)數(shù)時快的能"等一等"，慢的會"追一追"。
啟發(fā)追問：哪一種數(shù)法比較難?生活中還有哪些地方需要用到倒數(shù)?
鼓勵激發(fā)：遇到有"倒數(shù)"的地方，可以停下來觀察，跟著一起練練倒數(shù)的本領。
反思
在這個環(huán)節(jié)中，無論是"順數(shù)"還是"倒數(shù)"，都是為了讓孩子在唱數(shù)的過程中進一步熟悉數(shù)序。而集體唱數(shù)的過程，也是與同伴合作學習的過程。另外，"倒數(shù)"的"困難"提出，讓孩子了解到數(shù)數(shù)在生活中的應用之多，也啟發(fā)孩子在生活中主動觀察和嘗試--數(shù)學的學習不止發(fā)生在集體活動之中，更在生活積累之中。
2．數(shù)物嘗試，發(fā)現(xiàn)數(shù)得快的秘密：幾個一數(shù)，數(shù)得快
導語設計：請小朋友來數(shù)東西，你能數(shù)出總數(shù)是多少嗎? 強調(diào)規(guī)則：數(shù)數(shù)需要動腦筋，先數(shù)出來的小朋友把總數(shù)藏在心里，舉手告訴老師。
(教師操作ppt課件，幼兒觀察畫面上的物體數(shù)量。)
幼兒園教案交流分享：
(1)孩子們，數(shù)出總數(shù)了嗎?一共有多少塊積木?(60塊積木)
(2)有的人數(shù)得特別快，有的人數(shù)得慢一點，能分享-下，你們是怎么數(shù)的?(個別表達，集體傾聽，教師追問引導幼兒思考辨析：如，你是一個一個數(shù)，60塊積木就要數(shù)60下；你用的是10個一數(shù)的方法，還有人和她的方法一樣嗎?你們是怎么想到要用10個一數(shù)的方法的?)
師幼小結：從小朋友的身上我學習到了，數(shù)數(shù)也需要"觀察"。
一起試一試10個一數(shù)的方法，10、20、30……
如果在數(shù)字表上把1O個一數(shù)的數(shù)字順序夾出來，該夾哪些數(shù)字?
一個個數(shù)和10個一數(shù)的區(qū)別就是：一個個數(shù)需要60下，10個一數(shù)只要6下。
經(jīng)驗遷移：除了可以10個一數(shù)之外，還可以幾個一數(shù)?
反思
以直觀呈現(xiàn)出的數(shù)數(shù)過程的快慢不同，鼓勵孩子討論發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)方法的差異，再過渡到"觀察"在數(shù)數(shù)過程中帶來的數(shù)數(shù)方法的調(diào)整變化，其中的引導因當下的"數(shù)數(shù)"學習而來，但又向著孩子長遠的學習發(fā)展而去。在師一幼、幼一幼互動中，孩子和老師都享受到了集體學習、思考、辨析帶來的樂趣，自然醞釀生成了想說、敢說、愿意說的活動氛圍。
3．情境設疑：亂七八糟怎么數(shù)?幾個一數(shù)，用起來
導語設計：有時候；有些東西并不是正好10個一排，比如像這樣，(教師展示ppt課件畫面)，那我們該怎么數(shù)呢?
如果想用10個一數(shù)的方法該怎么辦?
集體討論：排成10個一排，然后，再用1O個一數(shù)的方法數(shù)出來。
10、20、30、40、50、60、68。
啟發(fā)追問：如果像樂樂小朋友說的那樣用5個一數(shù)的方法，應該幾個排一排?
操作要求：今天老師給小朋友帶來了一堆堆的雪花片，你想幾個一數(shù)，就幾個排成一排，最后把你數(shù)出來的數(shù)字順序，記錄在數(shù)字卡片上。看看兩個一數(shù)的數(shù)字順序是什么?4個一數(shù)的呢?5個一數(shù)的呢?
操作活動：幼兒操作，教師觀察。
操作結束聽信號整理材料。
反思
用夾子在數(shù)表上夾出10個一數(shù)的數(shù)字順序的過程，也是直觀再現(xiàn)群數(shù)便利之處以及厘清群數(shù)數(shù)數(shù)方法以便進行記錄的過程。而10個一數(shù)的方法應用是建立在有序排列被觀察發(fā)現(xiàn)的基礎上，因而繼發(fā)的群數(shù)方法的應用遷移，需要擺脫對有序排列的情境依賴，鼓勵孩子根據(jù)自己的數(shù)數(shù)方法創(chuàng)造出一個有序排列、幾個一排的情境來。
4．經(jīng)驗分享：我的幾個一數(shù)
導語設計：說說你是幾個一數(shù)的?有跟她(他)一樣的嗎?我們一起在數(shù)字表上把2個一數(shù)的順序標出來。
(根據(jù)幼兒的回答，教師用粉色夾子將2個一數(shù)的2、4、6、8……數(shù)字用夾子夾起，作好標記。)
啟發(fā)追問：除了2個一數(shù)，你還有什么數(shù)的方法?5個一數(shù)的數(shù)字順序是什么呢?
(同上，教師用藍色夾子，將5個一數(shù)的數(shù)字順序夾出。)
交流探討：你們覺得5個一數(shù)的數(shù)字順序怎么樣?5個一數(shù)數(shù)起來方便嗎?
應用嘗試：我們試試用起來怎么樣?(結合PPT課件畫面觀察，進行5個一數(shù)的再次嘗試應用。)
繼續(xù)追問：除了2個一數(shù)、5個一數(shù)，還有別的數(shù)的方法嗎?
小結提升：今天我們一起研究的是什么本領?你覺得這樣數(shù)數(shù)感覺怎么樣? 你想為這樣的數(shù)數(shù)游戲起一個什么名字?
反思
2個一數(shù)和5個一數(shù)是生活中常用的群數(shù)方法。在探索活動中，不少孩子也自然遇見和探索應用了這些群數(shù)的方法。因為常見，所以需要集體分享交流。分享的過程既是對2個一數(shù)和5個一數(shù)的應用感知，也是對所有不同群數(shù)方法的梳理提升，如數(shù)序的熟悉，數(shù)字順序的方法記錄等。而在"小結提升"中對群數(shù)方法的討論和評價，即是對"一眼看出來的數(shù)"的充分思考和歸納總結。
5．活動延伸：一眼看出來的數(shù)，我還想幾個一數(shù)
導語設計：我們剛才還有小朋友說到了6個一數(shù)、7個一數(shù)、l9個一數(shù)；也有小朋友說"好難的"。不過老師相信，只要你整齊排列好之后再數(shù)、再有順序地對照數(shù)字表做記號，你就會發(fā)現(xiàn)--6個一數(shù)、7個一數(shù)，其實也很容易哦!
操作活動：幼兒自由嘗試自己想挑戰(zhàn)的幾個一數(shù)。
老師在觀察幼兒操作的過程中，根據(jù)孩子的興趣和需要，進行6個一數(shù)或7個一數(shù)的數(shù)字順序驗證分享。
反思
群數(shù)的能力是在不同的群數(shù)方法的探索和嘗試中提升的。孩子在探索過程中對于群數(shù)數(shù)序的不斷調(diào)整記錄、對物體有序排列的反復嘗試，都會幫助孩子的群數(shù)能力向可持續(xù)發(fā)展方向提升。
摘自：《學前教育》2017.12
編輯：cicy
