新《綱要》指出“幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”并且又指出“3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期。”但是由于小班幼兒年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，多數(shù)幼兒在語言表達(dá)上并不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進(jìn)行交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。因此，對小班幼兒進(jìn)行語言方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語言是非常有必要的。那么如何發(fā)展小班幼兒語言的表達(dá)能力呢？
　　1.消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達(dá)新入園的小班孩子，因?yàn)閬淼搅四吧�的環(huán)境，表現(xiàn)得異常膽小，不愛說話，把自己封閉起來，或者只會用哭來表達(dá)自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，我把教育滲透到一日活動中的每個環(huán)節(jié)。早上孩子來園時，我會在手里拿個玩偶與孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高興認(rèn)識你”“你好，我是咪咪，很高興認(rèn)識你”……一開始孩子或許并不愿意開口打招呼，可是經(jīng)過兩三天或者更久一點(diǎn)，孩子們開始學(xué)會了打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。再過幾天，我不再用玩偶與孩子打招呼了，可孩子們?nèi)匀粫�主動地與我打招呼說“早”、“好”，然后我又鼓勵孩子與同伴打招呼，就這樣孩子在寬松的環(huán)境中進(jìn)行著交往，也愿意親近集體，敢于表達(dá)啦。因此，消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，是發(fā)展小班幼兒語言表達(dá)能力的第一步。
　　2.充分利用生活環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了孩子說的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境，只要我們注意挖掘，孩子的全部活動都可以成為發(fā)展語言的“教材”。 如：生活活動、戶外運(yùn)動等，都是為孩子提供語言交往的平臺。在活動中讓孩子說說看到的或聽到的新鮮事，是孩子最感興趣的話題。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我們玩了什么游戲？好不好玩？怎么玩的？”“今天老師教了小朋友什么本領(lǐng)？”等等。如果帶孩子出去參觀更是發(fā)展孩子口語表達(dá)的好機(jī)會，可以邊引導(dǎo)孩子觀察周圍事物，然后很隨意問孩子“你看到了什么，聽到什么？是怎么樣的？”等等。這些話題貼近幼兒生活，更容易激發(fā)幼兒想說的欲望。例如：我們幼兒園的隔壁是小學(xué)，經(jīng)常可以看到小學(xué)生的戶外活動。春天到了，小學(xué)生們紛紛出來放飛風(fēng)箏，孩子們被一只只形態(tài)萬千，自由翱翔的風(fēng)箏所吸引。大聲的喊“飛機(jī)、飛機(jī)”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“機(jī)器貓、機(jī)器貓”等，幼兒自然而然開始互相交談，這時候我就會問：“你見到了哪些風(fēng)箏呀，這些風(fēng)箏是什么顏色的？風(fēng)箏為什么會飛上天呢？”等等問題。因?yàn)橥ㄟ^幼兒自己的細(xì)心觀察和我的引導(dǎo)，幼兒在回答的過程中，不但知道了一些書本以外的知識，還掌握了更多平時不常接觸到的詞語，如：五顏六色、許多許多等等……久而久之，孩子的語言表達(dá)能力，觀察能力都得到了發(fā)展和提高。這樣幼兒在自由、寬松、愉快的環(huán)境下，就會想說，敢說，喜歡說，發(fā)展語言的大環(huán)境也就形成了。
　　3.尋求時機(jī)切入教學(xué)，指導(dǎo)幼兒語言交往的技巧小班的孩子在與人交往的時候，常常是動作多過語言，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一個孩子正在玩喜歡的玩具，另一個孩子沖上來不說什么，就搶玩具，被搶的孩子只會用哭來表示自己的不滿，而搶東西的孩子則一聲不響，什么也不說，驚慌失措地站在那里等待老師的批評。在老師的追問下，幼兒不會完整的用語言表達(dá)。這樣的事例充分體現(xiàn)了由于幼兒年齡關(guān)系，在幼兒語言不完善的情況下，只能用肢體語言來表現(xiàn)，這樣會引起幼兒之間的一系列沖突，而孩子如果不會用語言進(jìn)行交往其行為就會受挫。于是我教孩子交往的方法，引導(dǎo)他們用語言來表達(dá)自己的要求，比如，可以對同伴說“我和你一起玩”、“我的玩具給你玩，你的也讓我玩玩”，這樣孩子語言交往的機(jī)會就會增多，同時良好的同伴關(guān)系更助于幼兒語言的發(fā)展。
　　4.引導(dǎo)幼兒語言表述的完整性，模仿中發(fā)展語言表達(dá)能力我鼓勵孩子主動地與成人進(jìn)行交往，大膽地表述自己的愿望，盡管幼兒有的時候講的話并不完整。其實(shí)這沒有關(guān)系，我不會輕易地否定他們，但是我會用規(guī)范的語言去和他們進(jìn)行交談，讓他們在模仿中及時地修正、補(bǔ)充，從而使語言日趨完善。如在《小雞小鴨》的語言活動中，我是這樣引導(dǎo)的：師“小雞愛吃什么呀？”幼答：“蟲子”。我就搖搖頭說：“雞寶寶不高興了，說你們沒禮貌，我們可以說小雞愛吃蟲子”幼齊聲跟答：“小雞愛吃蟲子。”所以說孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語言的教育目標(biāo)，任何一次活動都可以實(shí)施語言教育。
　　5.開設(shè)豐富多彩的游戲活動、提供幼兒語言實(shí)踐的機(jī)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。3-4歲的兒童，認(rèn)識活動表現(xiàn)為具體性和形象性，他們不能夠離開實(shí)物來理解事物，這時豐富多彩的游戲活動，是為幼兒提供語言實(shí)踐的最佳時機(jī) 。因?yàn)橛螒蚴冀K是幼兒最喜歡的，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進(jìn)行，因此，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會，是完善語言的最佳手段。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，游戲中的自言自語正是他們社會語言的基礎(chǔ)。針對這一特點(diǎn)，我精心為幼兒設(shè)計(jì)各種游戲活動。如在“娃娃家”中，我放置了一個電話機(jī)，讓幼兒在想說的時候就說。這一措施取得了很好的效果，就連平時說話較少的幼兒也好象打開了話匣子。佳宜和樂瑩兩名幼兒，在平時的活動中總是很少說話，但一旦到了游戲區(qū)，他們就會開心的拿起電話機(jī)說個沒完，有的時候是談?wù)撚^看的動畫片，有的時候是談?wù)摷依锏氖虑椋�有的時候在學(xué)念老師教的兒歌。老師的這一舉動為幼兒營造了一個說話的平臺，豐富了幼兒的詞匯，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。”在“娃娃家”中我們還可以看到幼兒一邊給娃娃喂飯，一邊和娃娃說話“快吃，快吃，吃得飽飽的”，“乖孩子是不把飯含在嘴里的”。他們還會哄娃娃睡覺，并且繪聲繪色地給“娃娃”講故事。娃娃家游戲是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活的一個窗口，幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達(dá)。以語言為主的綜合活動是訓(xùn)練幼兒語言發(fā)展的又一有效途徑，在活動中巧妙地把語言要求融入于有趣的情節(jié)之中，幼兒在游戲中不知不覺地強(qiáng)化語言訓(xùn)練，這里強(qiáng)調(diào)的并不是幼兒語言的規(guī)范完整，而是一種積極的參與過程，一種興趣的培養(yǎng)。在綜合活動《游動物樂園》中，我用幼兒感興趣的游園活動為主線，把對幼兒的語言訓(xùn)練分散在游園的各項(xiàng)活動中，既鍛煉了幼兒在集體面前大膽講述的能力，又增進(jìn)了幼兒于同伴之間的交往，同時還培養(yǎng)了愛護(hù)小動物的情感。幼兒參與活動情緒高漲，投入，語言表達(dá)中體現(xiàn)了豐富的想象力，如：有的幼兒說：“我看見了小貓，喵喵喵”，有的說：“我看見了小兔子，跳跳跳”，還有的幼兒在給小動物喂食的時候，一邊喂一邊友好地說：“小羊，你喜歡吃青草，我給你吃青草。”這樣的綜合活動幼兒融入在游戲中，他們的語言又變成角色之間的對話，實(shí)現(xiàn)著社會的交往，語言的對答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力得到了極大的鍛煉。

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