摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的全面推廣非常重視，幼兒教育在整個(gè)教育體系中有著重要的地位。在幼兒園中，音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)幼兒的未來(lái)人生觀、世界觀的發(fā)展有著很重要的作用，現(xiàn)階段要把“以人為本”的理念融入教學(xué)理念中，從孩子的角度出發(fā)，充分考慮孩子的感受，積極健康地與孩子進(jìn)行溝通，在溝通中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使得孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立信心。近年來(lái)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)在課堂教學(xué)中不斷地發(fā)展改革著，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)通過(guò)不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)了孩子的藝術(shù)修養(yǎng)。結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)策略進(jìn)行了研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)策略；少兒教育
　　幼兒階段是一個(gè)人樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，現(xiàn)階段全國(guó)各地興起的幼兒園使得幼兒教育事業(yè)得到了一個(gè)發(fā)展契機(jī)，但幼兒教育事業(yè)的過(guò)快發(fā)展導(dǎo)致幼兒園教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)。少年是國(guó)家未來(lái)的棟梁，幼兒教育事業(yè)是教育的重點(diǎn)，只有根據(jù)目前的社會(huì)狀況，有針對(duì)性地對(duì)幼兒園教育管理模式進(jìn)行完善，才能保證幼兒的正常發(fā)展。現(xiàn)階段，音樂(lè)在整個(gè)幼兒園教育中有著重要的地位，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)策略進(jìn)行了研究。
　　一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)策略的形式研究
　　1.教師與孩子之間的互動(dòng)
　　通過(guò)老師與孩子的互動(dòng)過(guò)程，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。目前，教育領(lǐng)域在進(jìn)行改革后，提出一種以幼兒為本的教育方式，這種教育方式在融入幼兒園教學(xué)過(guò)程后，具體表現(xiàn)在幼兒是課堂的主體，而老師只在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，從而為幼兒提供一個(gè)能夠自由發(fā)揮的空間。所以，現(xiàn)階段，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)孩子好玩的天性，結(jié)合幼兒對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒處于一個(gè)特殊的年齡段，教師只有在音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)方式，來(lái)吸引幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情。
　　2.孩子與孩子之間的互動(dòng)
　　幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，除了接觸老師之外，剩下的時(shí)間都是在跟別的小朋友接觸。如果把上一種方式稱作引導(dǎo)性互動(dòng)的話，那么孩子與孩子直接的交流就應(yīng)該是一種合作型的互動(dòng)，由于幼兒年齡的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的源頭來(lái)自孩子與孩子自身的溝通，這種合作的方式相比引導(dǎo)式的互動(dòng)來(lái)說(shuō)能夠更加培養(yǎng)幼兒的自主能力和合作能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很有幫助的。
　　二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)策略的構(gòu)建方法
　　1.通過(guò)游戲的方式，來(lái)激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣
　　幼兒階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物都有著很強(qiáng)的好奇心，興趣是最好的老師，所以，在幼兒園音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在提起幼兒音樂(lè)興趣的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，將各種音樂(lè)節(jié)奏融入教學(xué)過(guò)程中，從而使幼兒在玩耍的同時(shí)接受音樂(lè)，將玩耍和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，玩耍的過(guò)程中幼兒必定會(huì)與其他孩子進(jìn)行接觸，交流溝通正是互動(dòng)性教學(xué)的一種實(shí)踐方式。
　　2.幼兒園幼兒的感觀世界里最先接受的是語(yǔ)言信息，在幼兒園日常的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)給幼兒朗讀一些兒歌，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，來(lái)使孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中順便對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，在師生的互動(dòng)中，來(lái)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練，在培育幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，潛移默化地讓幼兒接受了節(jié)奏訓(xùn)練，提起幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)減少了教師的教學(xué)難度，使得教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大化的有效利用。
　　3.現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域出現(xiàn)一種律動(dòng)教學(xué)的模式，是引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏，在培養(yǎng)幼兒園幼兒肢體協(xié)調(diào)的同時(shí)還培養(yǎng)了韻律感。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，伴隨音樂(lè)的同時(shí)完成節(jié)奏教學(xué)這一過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)孩子與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作交流，來(lái)豐富孩子與孩子之間的互動(dòng)過(guò)程。另外，老師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，來(lái)使幼兒對(duì)動(dòng)作進(jìn)行自由的發(fā)揮，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)釋放孩子的天性，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)是很有幫助的。
　　4.根據(jù)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)反饋，及時(shí)對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整
　　教師在活動(dòng)過(guò)程中，要注意觀察孩子的語(yǔ)言、神態(tài)、行為以及情緒，要根據(jù)幼兒的活動(dòng)反饋，來(lái)推測(cè)幼兒當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的心理需要，根據(jù)分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)模式的調(diào)整。從一切都是為了孩子出發(fā)，通過(guò)對(duì)互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，來(lái)讓孩子潛移默化地接受這種教學(xué)方式，并喜歡上互動(dòng)的過(guò)程。另外，互動(dòng)的本質(zhì)就是交流，只有通過(guò)溝通和交流，才能使孩子從小開(kāi)始學(xué)會(huì)表達(dá)，為未來(lái)的成長(zhǎng)打下一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
　　總之，本文通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)策略進(jìn)行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　編輯 謝尾合

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