今天我們班的角色區(qū)“理發(fā)店”開業(yè)了,我們班的小朋友們都非常興奮,大家都想在“理發(fā)店”開門的這段時間做理發(fā)師,給顧客們理發(fā)。
下午兩點半理發(fā)店,正式開門營業(yè)了,小朋友們還有秩序的排隊,等待理發(fā)大家玩的都很開心。理發(fā)店的形象顧問張瑞琪小朋友在認真地給顧客介紹各類發(fā)型。
這時在理發(fā)店里的陳浩宇、趙博涵小朋友在理發(fā)店里搗亂,一會兒推推這個,一會兒又碰碰那個,其他的小朋友都不能很好地玩耍,我想如果想讓區(qū)域活動繼續(xù)進行下去,就必須得想個辦法出來。
于是我搬來了一張桌子,在桌子上擺放了一個卡片,上面寫的“招聘理發(fā)店前臺管理”,這時張浩、陳浩宇等幾個小男孩兒覺得很有趣,他們都想來試試!這正是我的心意,我對他們幾個進行了面試陳浩宇、趙博涵成為理發(fā)店的前臺管理,他們兩個負責維持理發(fā)店有序排隊
他們兩個人都可認真了,這個“理發(fā)店”又恢復(fù)正常。
區(qū)域活動是當前幼兒園落實《綱要》中指出,幼兒園因為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒的自主選擇計劃活動。
幼兒階段兒童的許多自律規(guī)則已開始萌芽,但尚未成形,這就需要教師給予正常的引導(dǎo)和啟發(fā),在區(qū)域活動中,教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去,而實施介入則需認真地觀察,在活動中,會出現(xiàn)很多意想不到的狀況,這就需要教師主動積極探索認真地進行觀察,通過觀察,教師才能更準確地了解幼兒的各種需要,找出進入活動的最佳時機。
介入的方法有很多種,在上述案例中,我采用的是交叉介入的方法,既當活動中出現(xiàn)問題時,教師可以通過扮演角色,進入幼兒的游戲中,通過教師與幼兒、角色與角色,問題的互動,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用,讓幼兒的游戲得以驚喜,在游戲中我們扮演的是“理發(fā)店前臺管理”,尤其趙博涵和陳浩宇,我會優(yōu)先向他們推薦,讓他們兩人愉快地接受新的工作崗位,
避免了游戲發(fā)生混亂的狀態(tài)!
投稿人:威海市望島幼兒園 李愛麗
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