怎樣通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力
教師：宋敏嘉
摘要：論文闡述了繪本閱讀對幼兒各方面發(fā)展,尤其是對幼兒早期閱讀能力的促進作用。在相關理論的指導下,根據(jù)自己的教育教學實踐,論述了良好的繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設,繪本教學活動,良好的繪本閱讀習慣與基本技能的培養(yǎng)以及怎樣開展繪本教學等幾個方面對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的作用。
關鍵詞：繪本、早期閱讀
序言：
《指南》中語言教育的目標明確提出了幼兒早期閱讀方面的要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。那么什么是早期閱讀?它包含哪些內(nèi)容?早期閱讀也稱前閱讀,它非傳統(tǒng)的識字讀書,也不僅是指讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程。它應具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延,早期閱讀是指“在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結合為手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒閱讀經(jīng)驗,提高閱讀能力,發(fā)展想象、思維、表達能力,從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動”。而繪本教學滿足幼兒早期閱讀的全部要求，繪本就是以圖文并茂的形式反映兒童生活為主的圖畫書，在繪本中，圖畫的重要性比文字更高。繪本教學指的就是教師利用講故事的方式來完成教學目標的過程。
《指南》中明確要求:創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。因此,為幼兒提供一個自在、有趣、寬松的閱讀環(huán)境,對幫助幼兒建立閱讀習慣相當重要。為此,我們在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設環(huán)境舒適整潔的繪本閱讀室,閱讀室內(nèi)提供各種有趣的繪本,舒適的沙發(fā)和色彩鮮艷的靠墊,從而使來到繪本室的幼兒有種溫暖的舒適感,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,并鼓勵幼兒輕輕交流,以獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗,繪本室內(nèi)分門別類擺放,并便于幼兒取拿,鼓勵幼兒大膽選擇想要的書,并引導幼兒之間交換書籍。教師要留心觀察幼兒閱讀情況,從繪本室選擇一些圖書讀給幼兒聽,在老師的有意識的影響下提高幼兒對書的內(nèi)容的理解,提升幼兒閱讀能力,增強閱讀興趣。
誠然,豐富、寬松、自由、互動的環(huán)境的鋪設都是為調動幼兒主動閱讀的興趣做準備,而促使幼兒閱讀能力提升的主導力量起初 (特別是在幼兒期)還是來自老師與家長即成人的指導。在繪本教學中老師聲情并茂特別是形象生動的肢體語言,提升幼兒繪本閱讀興趣。在閱讀繪本作品時,為使幼兒很快融入文學作品中,我們要恰當而準確地運用語氣語調,根據(jù)作品特點,在朗讀過程中剛柔并濟,抑揚頓挫,讓幼兒身處一種真實、生動的語言環(huán)境中,結合幼兒心理特點輔以形象、夸張的動作詮釋,或配上符合文學作品意境、富有想象的音樂,以及形象生動的教具的運用,使幼兒有身臨其境,更真切地感受文學作品所營造的意境,更深刻地理解作品內(nèi)容及所表達的情感。
教師在引導幼兒閱讀繪本時,要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式,掌握正確的閱讀方法和技能,提高閱讀能力。早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩，圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。在幼兒階段，開展繪本教學所形成的良性循環(huán)，越來越引起幼兒園的關注。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”因此，在繪本閱讀過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。
繪本閱讀首先要從興趣入手。興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的繪本。如給幼兒的繪本必須有的動物，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容等。在提供繪本材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點投放不同的繪本。如對能力弱的孩子可提供具有具體意義和形象生動的單一畫面的繪本；對能力強的幼兒可提供畫面復雜，文字多的繪本。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展繪本閱讀活動，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
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