對幼兒園區角環境創設的理性思考論文
幼兒園區角是幼兒活動與學習的場所，區角環境是教師為幼兒區角活動所提供的物質環境和精神環境。因此，區角環境創設就顯得尤為重要。要認真分析區角環境創設的現狀，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的各種教育因素，根據幼兒教育的目標要求和幼兒身心發展的特點、需要、興趣等，在相關原則的指導下科學創設不同功能的區角環境，以促進幼兒與區角環境相互作用，最終實現幼兒身心的全面發展。
一、研究緣起
2015年10月，宿城區教委少兒工作部組織年輕教師觀摩兩所幼兒園的課堂教學，其精彩之處是都有區角活動內容。幼兒在老師的帶領下，以教育目標和兒童感興趣的活動材料為依據，將活動空間劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇，并在活動區角中通過與材料、環境和同伴的互動，從中得到學習和發展。給觀摩者留下較深印象的是由一位退休老教師創辦的一所民辦幼兒園，老教師只聘用了一名歌舞教師，余下的像思維、語言、游戲、講故事、安全教育等教學活動由老教師一人包攬。老教師充分利用寬敞院落的自然環境，創設了“語文區角”和“數學區角”，在區角里開展“數數”、“拼讀音節”游戲活動，講故事在屋內，教歌舞在院落，房前是“數學區角”(以“數數”為感知內容，因為數數是學習數學基礎的基礎，讓幼兒建立“數”的概念);屋后是“語文區角”(以“拼音”為感知內容，因為拼音是學習語文基礎的基礎，讓幼兒建立“標準語音”概念)。“兩個區角”的設計理念非常新穎超前，那就是走進童心，開展區角游戲活動，讓幼兒身心健康成長，為進一步學習小學語文、數學打下基礎。
這所民辦幼兒園的區角創設是這樣的：
1.數學區角創設示意圖
說明：教師按照幼兒興趣準備“數學區角”材料，如圖所示，有靜態的水果食品，有動態的玩具，以及大自然的花草鳥蟲等，而后按照幼兒學習能力劃分三個區域，從5以內數數開始，到10以內，進而到100以內，再順數、倒數、分段數。有了數數能力，學習數學就有了基礎。
2.語文區角創設示意圖
說明：根據普通話音節的構成，將“語文區角”劃分為聲母、韻母、調號三個部分，教師用鉛絲、鋼條、竹篾制作象形字母，或用紙板書寫字母放置各區。先練習聲母、韻母發音，之后由教師給定音節，如“爸”、“媽”等，做“拼讀音節”游戲。游戲的過程設計是：(1)練發音。聲母區和韻母區的幼兒認領字母，練習發音，這其中有正音教學，并令其代表一定的音素。(2)練識字。不認識的音節，由老師告知，學生嘗試拼讀。如“爸”，幼兒如果有bà音節的知覺，就可從各自的區域跑到“拼讀音節區”，再修正四聲，站在相應的調號下面。(3)在(1)(2)的基礎上提高要求，由字到詞到句，游戲由兩人到多人，最后選拔“突擊隊”、“尖刀班”表演。如此循環往復練習，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼音方法即可掌握。
幼兒年齡處于嬰、幼、小銜接階段。4-6歲的幼兒，身體發育、認知水平、語言能力、情感與意志等的發展尚處于低級階段。具體來說，如活潑好動，喜歡跑、跳、攀爬等;辨別是非能力增強，能遵守一定的規則，具有初步自我控制能力;思維以具體形象為主，對抽象的概念難以理解;好提問題，對周圍的事物非常好奇;口語發展迅速，能敘述一件事情的經過;記憶是無目的，以無意識記為主，等等。因此，區角活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動形式，是當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的一項重要內容。區角活動能培養幼兒動手動腦，大膽創作，達到“玩中學、做中學”的目的，有利于幼兒全面發展，培養他們良好的學習和生活習慣，實現社會性發展。
二、區角環境創設現狀分析
上文提到的“語文區角”和“數學區角”，著實有閃光點。幼兒在老師的指導下，活動有板有眼，有章有法，可見平日里訓練功夫之扎實。但筆者回來用自己的班級嘗試，效果卻不佳，究其原因，有下列幾條：
一是退休老教師的綜合能力特別是指揮幼兒進行組織活動的能力，非一日之功，并非他人能隨意效仿。
二是必須遵循教育規律，尊重幼兒的身心特點，循序漸進，由淺入深。如學習數數，小班學“5以內的數數”，中班學“10以內的數數”，大班學“100以內的數數”。
三是學校和老師提供的游戲材料，如果不受幼兒歡迎，幼兒不感興趣，游戲就失去了意義和價值。
四是教者創設的區角環境與所開展的游戲活動是否最佳組合。脫離幼兒生活實際，開展拔苗助長的游戲，不僅無助于幼兒的身心發展，反而會使幼兒生厭，甚至會畏懼幼兒園的學習生活。
縱觀幼兒園區角建設的現狀，問題主要集中在以下幾個方面：
一是過于注重外觀的美觀。現在許多幼兒園都比較重視區角活動的硬件建設，但忽視了內涵建設。區角里真正實用的材料并不多，并不能起到教育的作用，忽略了環境在教育過程中的作用。
二是內容片面化、簡單化。幼兒園區角本是一體的，而目前很多區角的環境都是單一的，各區角之間缺乏關聯。有的幼兒園區角環境很簡單，甚至沒有。
三是忽略幼兒參與。在區角環境創設里，老師們以自己的想法創設環境，盡情展示自己的手工才能，全是老師一手操辦，完全沒有考慮到幼兒的想法，也沒讓幼兒參與創設。
三、創設多功能區角環境
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的、不可替代的。幼兒園的區角環境創設正是幼兒園教育的重要組成部分。區角環境不僅要創設，而且要創設得科學、創設得多樣。
(一)角色游戲區
角色游戲主題來源于幼兒生活，也要為幼兒所熟悉并感興趣。良好的環境可以讓幼兒在區角游戲中扮演不同的角色，幫助幼兒了解人際關系。還能讓幼兒掌握友好交往的技能，如輪流、分享、協商、互助、合作等。培養幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試自己解決問題的方法。發展幼兒的表征能力，如能以物代物，開發幼兒想像力及能創造性地反映現實。學習適度表達個人情緒，了解他人情感，學會更好地自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。
(二)積木區
積木區的場地應寬敞、平整、簡單明亮，不要過于復雜，這可以讓幼兒學習建構技法，更好地發展建構能力。發展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關系。學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，開發幼兒的創造力、想象力。讓幼兒學會與其他幼兒進行分工合作，共同設計、建構，共同游戲。發展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法，培養幼兒的社會性。
(三)玩沙玩水區
玩沙玩水區主要是在戶外，所以環境要以自然為主，靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。良好的環境能更好地幫助幼兒認識自然物的性質，滿足幼兒擺弄物體和喜好活動的愿望，激發他們的探索精神，培養他們的自主性。在沙水游戲中，區別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同概念，活動后自己學會收拾整理，培養幼兒清理、打掃的技能與習慣。
(四)閱讀區
閱讀區是所有區角中最安靜的，并且應有充足的光線。因此，在環境創設時，要選擇適合的場地，遠離音樂表演區、角色游戲區等較為嘈雜的地方。在語言圖書閱讀區，地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造輕松、舒服的閱讀環境。讓孩子在舒適安靜的環境中，練習聽、說、讀、寫的基本技能，養成聽、說、讀、寫的良好態度和習慣。在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節的感受，進行模仿、學習和欣賞，培養幼兒的語言表達能力和審美能力。對書上的文字感興趣，能認真傾聽別人的講話，能連貫地講述故事和圖片，與同伴共同創編詩歌。
(五)音樂表演區
音樂表演區首先要有一個給幼兒表演的舞臺，要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。舞臺可以用布、屏風或彩色紙條表現和裝飾。讓幼兒在一個動感的舞臺上學習用動作表現音樂，按照音樂的'內容、節拍設計有趣的游戲情節，加深對音樂的理解，強化感受能力。在演唱和表演的過程中，培養幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節奏指令的能力，使動作準確、優美、富有節奏感和表現力。
(六)美工區
美工區的活動是豐富多彩的，環境創設應是富有想象的。美工區是一個相對安靜的區角，適宜與語言圖書閱讀區相鄰。幼兒在豐富的安靜的環境中學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。訓練小肌肉，手眼協調，培養操作和解決問題的能力。發展創造力、想象力和不拘一格的表現力，體驗成功。
(七)自然角
自然角的環境應根據幼兒的年齡特點、教育教學的需要、季節的變化及其他條件進行設計。將周圍環境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地展示于幼兒的眼前，更好地培養幼兒細致觀察的能力，使幼兒在真實的環境中自由操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。開闊幼兒的眼界，培養幼兒對大自然的積極情感和態度，以及愛護自然、保護環境的意識。
四、區角環境創設應遵循的原則
區角環境創設應遵循如下三個原則，方能實現區角環境創設的意義和價值。
(一)注重全面性原則
區角環境創設是有限的、客觀的，教師不可能窮盡生活中所有幼兒感興趣的材料為活動所用，但幼兒對環境和材料的選擇卻是開放的、自由的。在區角環境創設時要考慮孩子的年齡特點及他們對生活的經驗、態度，從孩子身心發展出發，全面創設適合孩子的區角環境。
(二)結合主題性原則
任何環境的創設都必須服從于內容和需要，因地制宜，充分挖掘、利用已有的條件構建，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，不能為創設而創設。在區角活動環境創設中，不僅要求各區角間有一定的聯系，而且要符合本區角的一個主題，比如創設表演區角，設計的環境卻是與建構區相符，這會讓孩子比較茫然。要充分利用區角環境設備發揮應有的教育效應。
(三)體現主體性原則
在各區角的環境創設中要以幼兒為主體，創造幼兒熟悉、喜愛和積極投入活動的區角環境，讓幼兒感覺到自己是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。
五、結語
我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求，他們認為環境是一個“可以支持社會，探索和學習的容器”。區角環境和游戲緊密相連，以及游戲材料投放的合理性研究，應是廣大幼教工作者的研究方向。區角活動在現今教育中已越來越重要，區角活動環境的創設必不可少。創造良好的區角環境，會更有利于激發孩子的興趣和好奇，有利于孩子更好地在區角環境中學習成長。
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