幼兒園教師培養之我見論文
教師培養是一個學校的教育教學質量不斷提高的必不可少的有力手段，如何更有效地提高教師思想、專業素養是學校管理的重要課題。本文從師德培養、專業能力培養、分層次培養三個方面闡述對幼兒園教師培養的方法和內容。
教師是辦學之本，是首要校本資源，是幼兒園可持續發展的基礎。加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。一個好的教師，不僅自身要不斷完善，幼兒園的培養也必不可少，幼兒園是教師成長的一葉方舟。
1.以師德培養為中心，增強教師思想素養
通過師德培訓和教育理論學習，全面提高教師思想素質和職業情操，在工作中要講奉獻，比愛心，并且明確當前教育發展的形勢，建立崗位意識的使命感和緊迫感，不斷完善自我，創新工作。開展昆山教育行業精神主題教育活動，引導教師自覺踐行“愛生、育人、服務、奉獻”的行業精神。增強崗位服務意識和績效意識，提高教師隊伍的管理能力，建立健全重能力、重實績、重貢獻的教師評價機制，實施“師德一票否決”制，通過《績效考核方案》和《管理細則》的量化考核及獎懲制度的實施，在教師中營造一種你追我趕、爭優爭先的工作氛圍。同時，深入貫徹《幼兒一日活動應知應會》，明確各部門崗位職責制度，樹立規范意識，規范教育行為，認真履行職責，確保各項管理工作落到實處，加強日常工作的檢查力度和指導策略，形成全園齊抓共管、團結協作的良好園風。
2.以園本培訓為抓手，促進教師專業發展
當今社會發展迅速，終身學習已成為人們的自覺需要，教師尤其要樹立終身學習思想，把握各方面信息，使自身保持對新事物的敏銳感覺，應對各方面的教育壓力。我園以更加開放的心態，創造和利用各種學習機會，為教師拓寬專業成長的.培養途徑，并有專人負責，措施到位。
首先，利用每周一次的小組教研和間周一次的大組教研活動，加強教師的業務學習和專業培養。以讀書交流、教學活動交流、主題研討等多種形式組織活動，活動中建立“人人是主持者”的思路，鼓勵教師暢所欲言，發表自己的見解，達到教科研活動中相互學習、相互提高的目的，逐步鞏固互動參與式園本教研模式。
其次，加強全園教師的教育教學基本功的培訓與提高。鼓勵教師自學自練，互學互長，班與班之間進行互相聽課、評課活動，同班級兩位老師互相聽課評課活動，園內組織教學研究課活動，通過不同形式的思維碰撞、案例研究、課堂鍛煉，逐步提高教師的教育教學水平。業務園長堅持深入教學第一線，多聽隨堂課，及時了解教師制訂計劃、組織教學活動、游戲活動、開展體育鍛煉等情況，與教師一起探討提高教學質量的途徑、方法，從而提高教學質量。
再次，鼓勵教師運用《綱要》觀念，及時對自己的學習、實踐進行反思，反思一日活動中幼兒的常規現象，反思教學中的行為，探索改進教育教學方法，不同層次水平的教師應不斷尋找自己的“最近發展區”，在研究中學習，在學習中成長。
最后，在抓好園本培訓的同時，有意識地引導教師提高學歷層次，通過自考、函授等方式，為教師提供更多在職進修機會，使其能夠自己主動尋找學習機會，明白自己的發展方向和追求目標，建設一支學歷層次高、綜合素質好的師資隊伍。同時采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能、專業技能及特色課程的培訓，并充分利用園內外教育資源，拓展培訓內容。
3.以分層培養為重點，滿足教師成長需求
幫助教師樹立目標意識，滿足不同層次教師的成長需要。我們根據教師制訂的發展規劃進行相應培訓措施，骨干教師上好示范課，專業教師上好特色課，年輕教師上好研究課。骨干教師著重在“教”和“研”上下工夫，出成果;年輕教師著重在基本功上練基礎，強素質。同時，我們對不同教師有不同的量化要求：每位教師每學期聽課不少于20節，業務園長聽課不少于30節。聽課除園內、外組織的教學觀摩以外，還應積極開展互聽課、隨堂課，同時認真記好課堂紀實，填寫好過程評注和課后評價。骨干教師每年至少上兩節示范課，每位教師每學期有兩篇高質量的經驗文章向有關報紙、雜志投稿，至少有一篇論文參加各級各類評比活動，不斷加大幼兒園教育教學、教科研工作的宣傳力度。
在理論學習和實踐工作中，我們要求老師在學《綱要》、學《規范》的同時，更要將理論聯系實際，通過實質的載體——備課、撰寫教學反思、專題文章、每月一篇隨筆、每學期一篇論文等，提高自身的研究和反思水平。針對青年教師我們要求在學習綱領性文件的基礎上，能夠通過學歷進修、備課、撰寫教學反思、隨筆等學習、運用新理念、新觀念。針對中青年教師則要求在熟悉綱領性文件的基礎上，能夠深刻反思自己的教育行為，在教育教學、課題研究、撰寫教育敘事、論文等領域凸顯創新思維，努力構建個人特色風格，在師德、業務方面成為幼兒園的中堅骨干力量。針對中年教師，我們要求其在思想觀念上跟上時代節拍，在教育行為上不斷加強自我教學實踐的反思，提高發現、分析研究和解決問題的能力。同時對年輕教師既要熱情幫、帶，更要勇于向他們學習，取長補短，互促互進。
總之，通過幼兒園層面的培養，促進了教師隊伍整體水平的提升，不同水平、不同層次的教師在原有基礎上都能得到成長和發展。
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