幼兒園音樂教學活動中的幾點嘗試的論文
論文關鍵詞：幼兒音樂教學、歌唱活動、組織形式
論文摘要：唱歌是幼兒園進行的一種藝術活動，也是幼兒園音樂教育中最基本.最主要的內容。在大量的理論學習、探索實踐、經驗借鑒的過程中，作者深刻地感受到幼兒在音樂活動中獲得的全面和諧的發展，同時也促進在音樂教學工作中的觀念的根本轉變。對于幼兒來說，音樂活動是自我表現的方式和途徑，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
陳鶴琴先生指出：“音樂是兒童生活中的靈魂�！币皇缀玫囊魳房梢悦劝l幼兒感受美、表現美的情趣。歌唱活動就是幼兒易于接受、最自然、最喜歡的一種藝術形式，是人類表達、交流的一種方式，幼兒園教育指導《綱要》（試行）明確指出要讓幼兒喜歡“參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”。唱歌是幼兒園進行的一種藝術活動，也是幼兒園音樂教育中最基本、最主要的內容。在大量的理論學習、探索實踐、經驗借鑒的過程中，我深刻地感受到幼兒在音樂活動中獲得的全面和諧的發展，同時也促進我在音樂教學工作中的觀念的根本轉變。對于幼兒來說，音樂活動是自我表現的方式和途徑，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。那么，怎樣更好地進行幼兒園唱歌教學呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試。
一、故事、兒歌滲透教學法
故事、兒歌對幼兒來說，具有莫大的吸引力，我們可以利用幼兒對故事和兒歌的興趣，將一些具有較強的情節性的歌詞內容編成小故事講給幼兒聽，以增強幼兒對歌詞的記憶與理解。例如小班的“兩只老虎”，我們可以在教學活動開始前對幼兒說：“老師要給小朋友們講一個故事！”引起幼兒傾聽的興趣，接著講：“從前有兩只老虎，它們跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴……”再如大班的《有只小燕子》，可以這樣引導：有一只小燕子，去年不小心從樹上跌下窩，我走過去把它輕輕抱起來，把它送回窩里去，小燕子很快活，今年春天來的時候，我又看到了小燕子，原來她帶著他的寶寶來感謝我了，我心里特別開心。故事講完后教師提出與故事內容相關的問題，幫助幼兒記憶歌詞。在幼兒熟悉歌詞后，老師可以繼續說：“現在老師要把故事唱出來了！”激發幼兒想聽一聽的愿望。這種將歌曲內容編成故事的形式，使幼兒不僅理解了歌曲的內容，迅速記住了歌詞，而且體會到了歌曲的思想內涵。在整個學習過程中，幼兒的興趣濃厚，情緒高漲，正所謂“故事幫助幼兒理解，理解促進幼兒記憶”。而記憶效果的增強，記憶負擔的減輕，無形中為幼兒充分享受演唱樂趣，充分體會歌詞情緒創造了條件。
如中班的音樂活動《青蛙唱歌》也是從傾聽一個美妙的故事開始的，把幼兒帶進了與青蛙一起歌唱的環境中的。（看錄像片段《青蛙唱歌》）
二、外部環境激發法
這里的外部環境也就是教學過程中的導入活動，應根據教材的內容來確定導入的方式、手段。對于歌詞內容簡單的作品，可以選擇情境表演導入的方法。這里所說的情境表演，在實際操作中可以有各種不同的方式：可以是教師或幼兒在現場所做的啞劇表演或歌舞表演;也可以是教師在現場利用木偶或其他類似教具所做的情境表演。例如在中班《爸爸媽媽愛我》（清唱歌曲，給教師唇邊的音樂印象）歌唱教學活動中，根據歌詞內容和情節，我設計了這樣的情境：一開始就以小舞臺劇的形式來吸引幼兒，在音樂中讓孩子們完整欣賞歌曲。這樣，幼兒既有了興趣，又在欣賞的過程中熟悉了歌曲旋律和歌詞，為下一步學唱做好了準備。
三、變換角色的方法
變換角色就是指教師在歌唱活動中能夠積極地參與到幼兒中去，既能指導幼兒學習，又能將自己扮作歌唱活動中的某個角色。當然，參與的另一面就是退出。教師可以根據幼兒的情況，從參與的狀態下退出，也可以在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給孩子們，以旁觀者、觀察者的身份對幼兒的歌唱活動進行指導。如學習歌曲《小雨點唱歌》中，我一開始就扮演問問題的角色，對幼兒進行指導，后來就演變成了由孩子們來問老師。到活動最后的孩子們之間的一問一答，由幼兒大膽決定孩子與眾多客人老師之間的問與答的安排，一切主動權全部由孩子自己掌控，這些環節的設計充分體現了孩子是“活動的主體”這一教育理念。教師的參與能讓孩子們有序地活動，既能從歌唱中體驗到歌曲的內容，又能在音樂中體會到快樂。
四、圖譜教學法
圖譜教學法就是一種直觀演示法。幼兒的思維具體形象，圖片、影像等具體生動的畫面對他們有較強的吸引力，所以我們用圖片的形式將歌詞內容表現出來，啟發幼兒通過畫面記憶歌詞，效果不錯。例如，我在教大班歌曲《海寶來了》（根據上海世博會“海寶來了”歌曲改編，并巧妙地添加了新的音樂元素：卡農）時，先演唱歌曲，然后請幼兒講述自己聽到的歌曲內容，在幼兒的提醒下，與歌詞內容相匹配的一張張圖片就自然地被調了出來，同時教師還帶領幼兒觀看圖片內容，學習用歌曲里的語句講述。這種朗誦和熟悉歌曲的方法，幼兒容易接受，而且當幼兒在演唱的時候，就會很快地將歌詞帶進音樂中，待歌詞唱完時，黑板上依次排好與歌詞相對應的畫面。我在引導幼兒根據畫面記憶歌詞時，運用多種感官鼓勵幼兒參與學習，在圖片的幫助下，幼兒學得輕松，學得愉快，在多種感官的協同作用下，對歌詞內容有了具體深刻的感知，對歌曲創造的.藝術境界有了美的感受。
圖譜教學在唱歌活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的結構和內容，是一個寓教于樂的過程。首先圖譜能幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞，其次可以幫助幼兒理解音樂結構。圖譜的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象。當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，幼兒形象思維占優勢，這是他們的特點。在教學中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。
中班幼兒更能接受直觀的事物。教師在教唱歌曲的時候，可以利用圖片、圖譜實物教具等直觀性手段，幫助幼兒記住歌詞、理解歌曲。如教學歌曲《爸爸媽媽愛我》時，教師運用的就是圖譜（出示圖譜），讓幼兒通過看懂圖譜的意思來進行歌唱。啟示圖譜就是在告訴孩子歌詞，經過反復觀看、記憶時，引導幼兒非常容易地記得每一張圖譜的意思。當開始學習演唱歌曲，當再次看到圖譜的時候，幼兒很快就將知識進行牽引，如看到紅紅的嘴巴，就知道唱“親親我”，看到大拇指的時候，就知道唱夸夸我，看到雙手的時候就知道唱“抱抱我”，這樣的演唱、記憶都變得有趣了、簡單了，理解音樂所表達的內容也增強了。（用圖譜來介紹）
五、音畫轉換法
借助能為幼兒所理解的圖畫、符號，幫助幼兒理解歌曲，通過互動，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達情感。如在《小雨點跳舞》的活動設計中，我就嘗試用繪畫的方法為歌曲填詞，回答歌曲中的問題。對這種新的音樂活動方式，孩子們還是比較容易掌握和接受的，效果也是非常好的，孩子們都非常積極主動地參與到活動中，大膽而愉快地演唱著自己為歌曲創編的歌詞，體驗到了成功。
六、借助具體形象感知音高，幫助幼兒準確歌唱
比如說在《小雨點唱歌中》的問題的提出，相同的四個問號，怎樣來區別音樂旋律、高低的不同，我們可以采用高低不同手勢來唱準音樂，給以手勢，表示音樂高低的不同，還有就是小雨點有時在高的地方跳舞，有時在低的地方跳舞，從而讓孩子們唱準音高。又如在教學歌曲《青蛙唱歌》，請幼兒想象小青蛙的形象，它小小的，聲音是高高的、細細的，大青蛙的聲音則是低低的、粗粗的（教師模仿）。雖然音調的高低是看不見的，幼兒因此難以感覺音調的范圍和“尺度”，但是我們可以帶領幼兒通過簡單的手勢，結合視覺的輔助、具體形象的引入，從而幫助幼兒感知音調的高低、旋律的變化。
七、教學結構程序
1.傾聽音樂。人們對音樂的感知首先是通過耳朵的感受來進行的，以音響感知為情感培養的觸發點，從而使幼兒感受體驗到音樂的美感和所蘊含的情感內涵，這應該是本模式結構程序的第一步。我們在進行教學指導時，可采用以下辦法：（1）利用和創設相適宜的傾聽音樂的環境，營造一種有利于幼兒傾聽感受的生動場面；（2）巧設提問，引導傾聽，激發學習的興趣，使幼兒在聽賞中自然地入情入境，并產生濃厚的學習興趣。幼兒學習歌曲主要是通過聽覺學習的。在日常教學中，我們會經常遇到這樣的現象：孩子的演唱速度與教師的伴奏不同步，齊唱時聲音不整齊，演唱時放開嗓子大聲唱，不管發音準不準……這些都說明孩子沒有養成傾聽的習慣�！奥牎笔菍W習音樂的重要前提，是感知音樂、理解音樂的基礎，不僅有益于提高幼兒欣賞音樂的能力，而且對幼兒唱歌有促進作用。因此，培養幼兒良好的傾聽習慣在音樂教學中尤為重要。
為了激發孩子“聽”的興趣和需要，我設計了多種教學手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關系，再聽一遍，并不斷表揚孩子長了一雙會聽音樂的耳朵，鼓勵他們表達聽后的感受。除了在教學活動中培養幼兒聽的興趣外，我們還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音（小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲……）的各種機會。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強。
2.感受音樂。音樂是情感藝術，所以“感受和體驗”是幼兒音樂入門的關鍵。聽、想、說、唱、動、奏等方式融合，多渠道、多形式體驗。時借助設問、提問和簡潔講述，引導幼兒深刻感受、體驗音樂語言要素。再如大班音樂活動《海寶來了》，在聽、想、說、唱、動、奏等方式都做到了很好的融合，（看錄像《海寶來了》）先是聽教師演唱，想一想歌曲里唱到了什么，然后說一說，結合音樂的伴奏我們一起來演唱歌唱，活動中我們嘗試運用了音樂的新元素“卡農”，有節奏地說和有節奏地拍手，將歌曲重新演繹，獲得了較好的學習效果。（照片）
3.表現音樂。為了讓幼兒能表達出自己的理解和感受，教師也能準確地把握幼兒對音樂風格的理解。當幼兒能充分理解音樂風格以后，就可以引導幼兒用不同的方法加以表現。表達音樂的方式有很多，一般有唱、歌表演、演奏、欣賞等。歌曲是運用聲音來表現的，每一首歌都有不同的形象和內涵，所以演唱的方法也不會一樣，因此要給孩子們養成一個良好的“感覺習慣”，即每一首歌的演唱，聲音要自然，符合歌曲內涵，不能沒有感情的“干唱”，這本身也滲透了審美和情感教育。在音樂活動中，幼兒逐漸懂得了人的聲音是可以變化的，可以有高，有低，有舒緩，有連貫……不同的聲音可以表達歌曲不同的情感，唱歌的時候要有表情和感情，這樣唱出來的歌才會動聽，別人才愛聽……
如：教幼兒學習歌曲《迷路的小花鴨》，引導幼兒想一想：（1）小花鴨迷路了，心情怎么樣？（很著急、很難過）那么應該用什么樣的聲音來唱呢？在幼兒探索、實踐、討論之后，得出“用連貫、憂傷的”語氣來唱，才能表達出“小花鴨”著急、難過的心情；（2）當小姐姐把小花鴨送回家以后，小花鴨的心情是怎么樣的呢？（高興、快樂的）那應該用什么語氣來唱呢？用跳躍、斷開的聲音來唱就表示很高興了。在理解了音樂的內涵之后，基本會進行“有表情”的演唱了。在歌唱時孩子們會根據音樂的不同情感，如歡快或抒情等，主動運用不同的聲音技巧來表現歌曲。我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發幼兒的美感，讓他們喜愛音樂、融入音樂，讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能。
當然，音樂的表現手法還有很多，除了歌唱，還有律動、舞蹈，打擊樂，音樂欣賞，等等。它們同樣都能激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂活動，我們嘗試選擇不同的表現方法，就能更好地發展幼兒的創新能力，這些都還有待于我們今后共同學習和探討。
幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創造性的體現，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，做小主人的需要，創造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得了和諧發展。唱歌是每個孩子都喜歡的活動，是孩子們最輕松自在地表達、抒發和交流的藝術活動。音樂活動是一種情感和創造性活動�！毒V要》要求我們在指導幼兒的藝術活動時要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。作為教師，我們也應該積極地研究和創新教育方法，使幼兒在歌唱的海洋里快樂揚帆，在音樂活動中自由翱翔。
參考文獻：
�。郏保萦變簣@教育指導綱要（試行）.
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