幼兒教育中情感教育的重要作用論文

　　在幼兒教育中，融入情感教育不僅很有必要，這也會讓幼兒更好地感受到教師的關愛，有助于幼兒身心的健康成長。幼教中可以融入情感教育的環節也很多，幼師要善于將情感教育滲透到幼兒日常生活的方方面面，用情感有效的實現對于幼兒性格的塑造，讓幼兒在健康積極的氛圍下良好成長。此外，在處理幼兒生活中的各種問題時幼師也可以靈活的采用情感教育策略，要透過對于幼兒內心積極情感的引發來促進他們有效認知的形成，讓幼兒能夠更好的實現對于事物是非對錯的判別，進而促進幼兒性格和人格的良好養成。

　　一、利用生活化的形式滲透情感教育

　　情感教育的滲透要找到良好的切入點。首先，幼師可以采取生活化的模式實現對于幼兒的情感教育，這是一個很好的依托。幼師對于幼兒的教導可以體現在幼兒一日生活中的方方面面，小到幼兒日常生活習慣和生活方式的培養，大到幼兒對于很多事物的理解認知能力的形成，這些都是幼教的構成。情感教育并不需要太大的著眼點，幼師如果能夠關注于平時的日常生活，以生活化的形式展開對于幼兒的良好引導，這就能夠發揮不錯的情感教育功效。幼師要善于讓情感教育在內容和形式上更加多樣，要能夠結合幼兒的日常行為適時給予幼兒各方面的引導與啟發。當幼兒遇到生活中的問題或者是和其他小朋友產生矛盾時，幼師要善于透過情感上的撫慰帶給幼兒引導與關懷，讓幼兒能夠更愿意接受幼師的指導。教師可以透過生活化的情境的創設來給情感教育的滲透找到好的依托，這會讓幼兒對于教育內容有更好的接受與吸收。例如，在日常行為規范和禮貌禮儀教學時，可以給幼兒分發不同數量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，然后幼師可以組織小朋友思考應該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發幼兒的認知和記憶。幼師可以結合一些具體的生活化情境帶給幼兒有針對性的.引導，比如，在處理幼兒間的爭吵問題時，要讓孩子們明白，要避免和其他小朋友的爭吵，好朋友之間應當相互謙讓，以這樣的方式來讓學生形成對于友情的認真，并且潛移默化的滲透對于幼兒的情感教育。以生活化的形式來展開情感教育，這會讓學生更直觀的理解教師傳達的內容，情感教育產生的效果也會更加直接。

　　二、采取多樣化的教學形式和引導方式

　　情感教育在滲透時想要有效擺脫說教的意味，采取正確的方法和形式非常重要。幼師可以在幼兒平時的日常生活中融入更多趣味化的游戲或者活動，在輕松愉快的氛圍的創設下潛移默化的融入情感教育。這樣的方式取得的教學效果不僅會更加理想，學生對于幼師的很多教導也更容易理解與體會。幼兒園可以結合自身條件，豐富幼兒日常的學習生活，盡可能的將更多有意義的活動安排到日常的教學工作中來。這不僅能夠給情感教育找到更多滲透的依托，也能夠讓幼兒從各種活動和游戲中有更多收獲。有很多趣味化的活動可以引入到平時的教學中，例如，可以利用“結對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節目，讓孩子們利用節假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。這不僅能夠培養幼兒對話那些社會上需要幫助的群體的關懷意識，也能夠豐富幼兒內心的情感。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節假日到學校所在的街道進行宣傳，這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。有很多活動都非常適合引入幼教課堂，并且能夠有效融入很多不一樣的情感因素，這些都是滲透對于幼兒的情感教育的良好方式，也是讓幼教在內容和形式上更加多元的一種積極教學嘗試。

　　三、體現以人為本的基本教育原則

　　在幼教中滲透情感教育，幼師一定要充分把握以人為本的基本原則。無論是怎樣的教學內容或者形式，一定要充分將幼兒視為教育過程的主體，要以幼兒的發展為最核心的考慮。同時，幼師要充分結合幼兒的心智水平和接受能力，合理地選擇教學內容與形式，在這樣的基礎上展開的情感教育才能真正體現出其價值與效用。此外，幼師要關注于幼兒性格和個性的良好養成，要多留意幼兒平時的日常生活，尤其是關注到生活中反映出的一些幼兒身上的問題，然后結合具體問題來給予幼兒相應的指導。幼師要透過情感的滲透來有效輔助這一系列目標的達成，讓幼兒能夠在這個時期健康茁壯的成長。以人為本的教學思維是情感教育的重要模式，即將學生作為教學的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學內容進行復制拷貝式地灌輸，而是要充分結合幼兒的個體特點，因人而異，使得每一次教學都是一次創新。除此之外，在教學的過程中，要經常對教學效果進行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時刻調整教學計劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內在要求。以人為本教育原則的體現能夠讓針對幼兒的情感教育找到更為明確的方向和目標，讓幼師可以結合具體問題給予幼兒有針對性地輔導，這樣才能夠讓情感教育的功效充分發揮出來。

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