多動癥兒童教育多動癥幼兒論文

　　第1篇:輕微多動癥兒童教育方法研究

　　丁丁五歲了，平時，他像個“小馬達”，一刻也停不下來，參加集體活動注意力堅持不了多久，連午睡前還是興奮，安靜不下來，脫衣服也不忘和小伙伴們打鬧一場，非要等老師輕輕地坐在他的旁邊，他才能入睡。剛?cè)雸@的時候，老師覺得他非常的可愛，就是調(diào)皮了點，不過，每天早上被他熱情的一抱、一聲響亮的“老師早”感覺心情非常舒暢。可是慢慢地他在語言表達能力上的欠缺在他的“老師早”中反應(yīng)出來了。原來，在進教室前，他的奶奶事先要教好他哪個是李老師、哪個是吳老師、哪個是王老師，如果哪一天奶奶沒教，他一進來看到誰都喊“李老師”，也不管是不是，小班一年下來，老師姓什么還是分不清。不過令老師最頭疼的還是他在游戲中表現(xiàn)出來的好斗，別人玩的玩具不給他就搶，搶不到就打，有時還毫無理由地打人咬人。時間長了，我們幾個老師都意識到丁丁的問題不是就“調(diào)皮點”那么簡單了。于是我們積極地與家長溝通，我們了解到，從小丁丁跟隨外婆在北方生活，入幼兒園前才回到南通，由奶奶和爺爺撫養(yǎng)，爸爸媽媽一直在上海工作，基本沒有和孩子長時間的生活過。剛開始時，他的爺爺說男孩子皮點，沒事的，長大了就好了。于是我們建議爺爺奶奶經(jīng)常來觀摩幼兒園的活動，通過幾次觀摩，兩位老人都發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展與同齡孩子的差距。兩位老人著急了，一方面主動找老師詢問孩子的平時表現(xiàn)，一方面向保健院的專家咨詢，最后得出孩子有較輕的多動癥，原因在于小時候沒有學(xué)會爬，錯過了爬的機會，平衡能力差，導(dǎo)致他的行為活動中一直在尋找平衡點，所以多動。作為老師我們不能因為孩子多動，就忽視他，因此尋找針對他的教育方法，從他的個性特征和行為特征入手，為他提供適合他發(fā)展的環(huán)境，才是我們應(yīng)盡的職責(zé)。

　　一、提供自由創(chuàng)造的環(huán)境

　　丁丁的想象力很豐富，喜歡拼搭玩具，他最喜歡用木頭積木搭房子，特別專注，能堅持15分鐘。在每天的區(qū)域游戲中，他總是選擇建構(gòu)區(qū)，我就特意為他準備多一點的積木，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)造力和動手能力。在這個游戲中，他的注意力能堅持較長時間，而且，玩具比較多，所以一般不會出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，而且，老師發(fā)現(xiàn)每次他搭完了，不會馬上破壞掉，而是坐在墊子上欣賞自己的作品，老師及時的給予表揚，并把他的作品讓大家欣賞，在這個過程中培養(yǎng)他珍惜勞動成果的品質(zhì)，在大家欣賞的過程中也讓他體驗了分享的快樂，最重要地是他的專注力得到培養(yǎng)。

　　二、給予表現(xiàn)的機會，讓他敢于表達自己的想法和觀點

　　在家長半日開放活動中，丁丁顯得特別的積極，每當(dāng)老師一提問，他總是搶著回答，老師沒讓他答的時候，他恨不得離開位置跑到老師前面來回答。在別的家長眼里覺得這小孩很不規(guī)矩，甚至還指責(zé)他的行為影響了他們的孩子。這時候，如果老師當(dāng)場也批評他，會傷了孩子的自尊心。比較好的辦法是輕輕地走到他的身邊摸摸他的頭：“丁丁今天表現(xiàn)特別好，舉手發(fā)言很積極，其他小朋友都要向他學(xué)習(xí)。老師還喜歡你坐下來舉手發(fā)言好嗎？”這樣既提出活動的要求，又保護了孩子的自尊心，更重要的是鼓勵孩子大膽地表達自己的意見。在語言訓(xùn)練活動中，雖然丁丁的口語表達能力較弱，但他在故事的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中顯得想象力非常豐富，一幅幅神奇的畫面在他腦海里，他的表達需要多方面的展現(xiàn)，這時，老師和小朋友們都耐心地傾聽他的講述，不隨意打斷他，在游戲中，還提供繪畫材料讓他進一步發(fā)揮想象，通過他的畫面表達內(nèi)心的想法。他的創(chuàng)編經(jīng)常贏得小朋友的贊嘆。

　　三、鼓勵他與同伴交往，遵守游戲規(guī)則

　　丁丁比較大的問題是在游戲中不能很好地遵守規(guī)則，總是搶玩具，在和小朋友發(fā)生矛盾時也往往采取武力，許多時候小朋友們對他都避而遠之，不愿意和他在一組玩。針對這種情況，老師沒有采取不讓他玩或強行分配的方法，而是安排角色和任務(wù)給他。在游戲“商貿(mào)一條街”中，請他擔(dān)任銀行管理員，負責(zé)錢的收發(fā)，并向他提出要求：不能離開崗位，要隨時整理箱子里的錢，游戲結(jié)束時把錢都要收回來，并整理好，做得好，下次還請他玩，這個方法挺管用的。開始一兩次，他還不能很好地管理銀行，柜臺里到處是“鈔票”，小朋友們來取錢的時候他手忙腳亂，游戲評價的時候，大家都提意見，老師對大家說：“老師發(fā)現(xiàn)丁丁在游戲中雖然沒有管理好銀行，但是有兩點他進步了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大家都搖搖頭，老師說：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？丁丁游戲的時候沒有隨便跑，他有沒有到你們的游戲區(qū)去？”大家說：“沒有。”“你們看到丁丁游戲中搶玩具、打人了嗎？”大家一致說：“沒有。”“對了，老師發(fā)現(xiàn)丁丁還是進步了很多，那我們怎么幫助他管理銀行呢？”“誰愿意幫助他的'？”這時，較多的小朋友舉手表示愿意和他一起擔(dān)任銀行管理員。在接下來的幾次游戲中，丁丁和同伴的合作有了明顯的改善，一段時間后，我們又安排他去“超市”擔(dān)任售貨員，最喜歡游戲的他逐漸的在與同伴的交往中學(xué)會了合作、分享，同時也增強了他的責(zé)任心。當(dāng)丁丁在活動中毫無目地過于興奮、有了攻擊的苗頭時，老師將準備好的紙給他，和他商量怎么玩？是折紙呢還是剪紙，通過較為安靜的游戲把他的情緒安撫下來，再利用手指活動培養(yǎng)他操作的耐心。

　　四、家園一致是重要的保證

　　孩子從家庭走進幼兒園，家長的教育觀念也會隨之有所改變。丁丁的爺爺奶奶每天接送孩子，在每天與其他孩子的交往中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子在動作的協(xié)調(diào)性、語言的表達、自我控制能力等方面與其他孩子有較大的差別。這時，兩位老人主動地詢問孩子的發(fā)展情況，同時接受專家的建議參加了“感官統(tǒng)合訓(xùn)練”，孩子訓(xùn)練情況較好，學(xué)動作也挺快。

　　與家長有了認識上的統(tǒng)一，在教育方法上我們也每天交流，奶奶效仿班級里的“我的表現(xiàn)”一欄，針對孩子每天生活、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，設(shè)置“吃飯、玩玩具、睡覺”等項目，在“我的表現(xiàn)”中用不同的符號張貼出來，這樣及時了解孩子在一段時間內(nèi)的發(fā)展狀況，隨時調(diào)整教育方法。在“我的表現(xiàn)”表上，孩子也能看出自己的表現(xiàn)情況，隨著孩子的年齡增長，他的自我評價能力也隨之提高，自我控制能力也增強了。

　　在每天離園前，老師總要單獨找丁丁“談話”，總結(jié)一天的表現(xiàn)，說說哪里做得好，哪里還做得不夠，不過需要強調(diào)他的進步情況，增強孩子的自信心。

　　這樣的教學(xué)過程經(jīng)過半年多以后，丁丁的各方面都取得明顯進步，尤其在自我控制力和專注力上。看著丁丁一天天快樂的游戲，一天天健康地成長，家長和老師的心里都很欣慰，孩子的健康成長就是我們的快樂。

　　在幼兒管理中，似乎總會遇到那么幾個孩子，是班級活動中不太和諧的音符。多動癥幼兒，便是其中之一。

　　第2篇:淺談幼兒園特殊兒童教育之—多動癥幼兒

　　由于多動癥屬于意識與行動的缺陷，所以它與一般疾病不同，在影響自身的同時，更會帶給家人、同伴許多困擾。本文旨在探討，作為幼教老師，我們在做好日常幼教工作的同時，如何特別關(guān)注這類極個別孩子的成長教育問題。

　　一、重視多動癥幼兒的教育，從小預(yù)防

　　由于多動癥并不是普遍現(xiàn)象，因此很多家長、幼兒園老師，對幼兒多動癥的早期表現(xiàn)并不認識，即使略有感覺，也未能引起重視。在幼兒園期間，及時發(fā)現(xiàn)、重視多動癥幼兒的教育，做到：早發(fā)現(xiàn)、早治療、早康復(fù)，才有可能避免孩子上了小學(xué)，變成“差生”的悲劇。

　　作為幼教工作者，我們不應(yīng)該因為多動癥現(xiàn)象是“極個別”而忽略他們，反而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，對他們進行個案研究，以期從我們手中送出去的幼兒，都能勝任小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、區(qū)別頑皮與多動，做好發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)工作

　　幼兒頑皮好動是天性，但與多動癥是有明顯區(qū)別的。比如：再頑皮好動的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”來形容，但是碰到自己感興趣的活動，不但能全神貫注，而且還討厭別人的干擾和影響。但多動癥幼兒，即使對自己特別感興趣的東西，也無法集中注意力，有明顯注意障礙。又如，頑皮的幼兒也會打架、惹禍，但多有事因，一般教育后會有改善。多動癥幼兒則屬于情緒不穩(wěn)，或過度興奮、或易受挫折，沖動而且會出現(xiàn)危險、破壞性行為，最主要教育后不會吸取教訓(xùn)，有明顯的行動障礙等。

　　當(dāng)幼兒教師在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒有下列明顯不同表現(xiàn)時，應(yīng)該提請家長留意，及早去醫(yī)院確診。即使家長反感，也要告訴對方早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)的好處，避免出現(xiàn)因忽視而導(dǎo)致后來不可收拾的局面。

　　行為多動的表現(xiàn)：經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多；經(jīng)常離開座位；在一些不該動的場合亂跑亂爬；很難安安靜靜地玩；經(jīng)常顯得忙忙碌碌；經(jīng)常話多，說起來沒完；常在問題沒說完時搶先回答；經(jīng)常很難按順序等待；經(jīng)常打斷別人或強使別人接受他；睡眠時身體也經(jīng)常翻動。

　　如果在這十條當(dāng)中，孩子出現(xiàn)的問題占了六條，說明孩子在動作方面存在一些問題。

　　三、家園合作，有的放矢育兒童

　　幼兒是否真的患了多動癥，最終需要醫(yī)學(xué)官方的鑒定。而且多動癥作為一種疾病，有一個形成的過程，這也是為什么上了小學(xué)后，會更容易發(fā)現(xiàn)兒童多動癥的原因。因此，假使孩子真有這種疾病，在幼兒園期間，更多的可能是表現(xiàn)出苗頭、傾向。所以我們需要運用科學(xué)的教學(xué)手法，在教學(xué)中、不動聲色地矯正這些行為傾向，阻止它蔓延、加重，杜絕孩子到了小學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

　　（一）對家長的要求

　　家長和老師要坐下來清楚地分析好孩子的表現(xiàn)哪些是病態(tài)的，把“該動”與“多動”區(qū)分開來。比如某幼兒，他媽媽送來幼兒園后都不愿意進教室，小朋友在上課他就在教室門口或趴在地板上跑跳，叫他進教室上課也不聽，有時還反抗打老師，自己撞到腿上很多小傷，家長還怪老師沒有照顧好！因此，家長和老師應(yīng)建立良好的關(guān)系，家長首先應(yīng)該放平心態(tài)，靜下心來，既不要忽視，也不要發(fā)現(xiàn)問題就急于求成，對幼兒的教育要耐心、且循序漸進。

　　（二）對老師的要求

　　老師可根據(jù)孩子的特點，制定短期及長期的教育目標。不必苛求他們變成非常安靜的乖孩子，只要不斷地在往好的方向改變即可。在日常教學(xué)中，可以采用下列教學(xué)手段，以期達到目的。

　　1.支持性心理教學(xué)法

　　幼兒教師需要通過解釋、鼓勵、安慰、保證和暗示等方法，引導(dǎo)幼兒樹立信心，改善自己的行為。此方法對兒童的情緒障礙、自尊心不足及人際關(guān)系緊張等問題會有些幫助。

　　2.行為矯正法

　　行為矯正法，主要根據(jù)幼兒的不同情況，通過科學(xué)矯正手段，來改變幼兒注意力難集中、多動及情緒問題。

　　a.陽性強化法

　　在應(yīng)用陽性強化法前要確定希望幼兒改變什么行為（確定靶行為）、及確定這種行為的直接后果是什么；設(shè)計新的行為結(jié)果取代原來的行為結(jié)果；同時對兒童出現(xiàn)適宜的行為時，立即給予陽性強化，例如獎賞、鼓勵等。獎賞在幼兒行為治療中占有很重要的地位。當(dāng)兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時，立即給予獎賞，使兒童感到愉快和滿足，從而形成良好的習(xí)慣。或者通過塑造培養(yǎng)和增加某種新的行為，例如當(dāng)兒童完成規(guī)定行為時，就予以獎勵，持之以恒，以促進兒童注意力的發(fā)展。可與自我控制法一起應(yīng)用，指導(dǎo)患兒用自我監(jiān)督、自我強化等方法學(xué)會控制自己的行為。

　　教師每天為孩子的行為做記錄，1周后比較，獎賞物包括初級獎賞，活動獎賞，社會（在班級上有意突出）獎賞。

　　b.處罰法

　　為了減少或消除幼兒的某些不良行為而采取處罰措施。一般可采用暫時隔離法，但處罰不宜采取恐嚇、打罵等粗暴方式，以免造成兒童的逆反心理。

　　c.消退法

　　是一種減少或消除兒童不良行為發(fā)生的方法。首先要了解何種因素對不良行為起了強化作用，找到強化因素后，對其進行消退。

　　d.略施小計法

　　很多小技巧，可以幫助改善幼兒的狀況。例如老師可以多設(shè)計一些有利于中樞神經(jīng)發(fā)展的游戲：穿珠子、撿豆豆、分豆豆（紅豆臉都混在一起讓他挑出來）、手指游戲（搶打四，手指碰碰等）、在背上寫字讓他猜等游戲都對多動幼兒有幫助。老師和他談話時，故意用手撫摸著他的頭或肩膀，或拉著她的手，注視著他與他交談，這樣可以引起他的注意。孩子在畫畫時可要求他說出自己正在畫什么，這樣可以保證它的視覺、聽覺、運動覺都處于繁忙之中而無暇顧及其他，以便消耗更多的能量，達到自我關(guān)注，抑制多動的目的。

　　幼兒是祖國的未來、民族的希望，他們的健康成長涉及每個家庭的幸福，事關(guān)國家的未來發(fā)展。因此，我們教學(xué)實踐中，要平等對待、關(guān)注每一個幼兒，同時注重個別教育，讓每一個孩子都有發(fā)展的機會。

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