有關(guān)幼兒園常見(jiàn)的溺愛(ài)現(xiàn)象及矯治方法探索的論文

　　在十多年的幼兒教育工作中，發(fā)現(xiàn)70后、80后年輕父母，對(duì)幼兒的過(guò)分溺愛(ài)，一代比一代嚴(yán)重，父母的表現(xiàn)近乎病態(tài)，對(duì)幼兒的無(wú)形傷害令人擔(dān)憂。 作為幼兒教師， 我們?nèi)绻麅H僅消極面對(duì)，或承受無(wú)端傷害是不夠的。 從教師道德、教師職責(zé)出發(fā)，必須盡教師所能，幫助有溺愛(ài)現(xiàn)象的家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行矯治。筆者把幾年來(lái)較成功的矯治案例，分享給同仁，供大家商討。

　　一、長(zhǎng)痛不如短痛———入園幼兒“二次斷乳”

　　被溺愛(ài)的幼兒，最突出表現(xiàn)就是依賴性嚴(yán)重，離不開(kāi)父母。 幼兒入園第一天，幼兒哭、家長(zhǎng)急，亂成一鍋粥是常有的現(xiàn)象。對(duì)這種情況，有的教師和家長(zhǎng)往往采取漸進(jìn)式適應(yīng)辦法，就是讓家長(zhǎng)陪讀一段時(shí)間， 指望幼兒慢慢適應(yīng)了，自然就不用陪讀了。殊不知事與愿違，哪天家長(zhǎng)不陪讀了，幼兒照舊哭鬧，根本逃不過(guò)這一關(guān)。 我的做法是，既然幼兒園還沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)與幼兒共同接受教育的條件，不是辦的母子或父子學(xué)校，就不如“短痛免長(zhǎng)痛”。入園第一天，我就問(wèn)這類家長(zhǎng)：“您是決定讓幼兒入園呢?還是觀察一段再做決定?”如果回答決定入園，那么我就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“幼兒在園里您盡管放心，我會(huì)細(xì)心照顧，您把幼兒直接交給我，立馬轉(zhuǎn)身走人。 頭一兩天免不了幼兒哭鬧，教師要多操心，用玩具、集體游戲等辦法轉(zhuǎn)移幼兒注意力，基本不出三天，幼兒就習(xí)慣了，再也不哭鬧了。 ”我把上述辦法稱之為“二次斷乳”。

　　一般育嬰的教科書(shū)上， 都提倡嬰兒的斷乳用漸進(jìn)式，這可能有道理，但對(duì)于入幼兒園這樣的“二次斷乳”，必須采取一次性的“短痛式”，這絕不是簡(jiǎn)單粗暴怕麻煩，相反這里需要教師的細(xì)心和耐心，才能達(dá)到好的入園效果，更重要的是，這是對(duì)幼兒依賴心理的良性刺激，使幼兒感覺(jué)到，離開(kāi)父母的'呵護(hù)，在幼兒園里也能過(guò)得快樂(lè)。 這為以后矯治依賴心理所形成的其他不良行為，打下了一個(gè)好基礎(chǔ)。

　　二、用分享戰(zhàn)勝自私———營(yíng)造幼兒“新家庭”

　　被溺愛(ài)的幼兒，多都不愿分享，以自我為中心，極端自私。 觀察發(fā)現(xiàn)，出自溺愛(ài)家庭的幼兒，對(duì)幼兒園里的公共玩具，有極強(qiáng)的占有欲，自己玩不讓別人玩;自己不玩，寧可藏起來(lái)，也不讓別人玩。這樣的幼兒碰在一起，你爭(zhēng)我?jiàn)Z互不相讓，教師稍不注意，就會(huì)打架。 遇到這種情況，說(shuō)教根本無(wú)濟(jì)于事，若教師強(qiáng)行分配玩具，幼兒會(huì)有被剝奪的感覺(jué)，對(duì)教師產(chǎn)生反感，無(wú)益于對(duì)自私行為的矯治。怎么辦呢?我自己編排了一套“飯店游戲”，已經(jīng)在兩屆新入園的幼兒中試玩過(guò)，感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

　　五歲以上幼兒， 多有父母帶著去飯店消費(fèi)，尤其是去麥當(dāng)勞、肯德基消費(fèi)的經(jīng)歷，一提這些，幼兒就興奮不已，紛紛舉手喊出自己不凡的經(jīng)歷和不同感受，這時(shí)我就順勢(shì)而為，說(shuō)咱們玩一次“去肯德基游戲”好不好? 在一片叫好聲中游戲開(kāi)始了： 教室一角成了 “廚房”，教室后墻一排玩具架成了“供貨基地”，各種小玩具派上了新用場(chǎng)：“雞爪”“雞翅”“面包”“果汁”“飲料” 應(yīng)有盡有; 課桌成了 “餐桌”，扮“供貨商”的幼兒從“供貨基地”把源源不斷的“食材”送到“廚房”;扮“廚師”的幼兒忙得不亦樂(lè)乎，搭配出各色“食品”;扮“服務(wù)生”的幼兒穿梭于“餐桌”之間;大多數(shù)幼兒則扮作“顧客”，大聲呼喚著“服務(wù)生”，點(diǎn)出自己喜愛(ài)的“食物”。幼兒非常入戲，陶醉在集體游戲的歡樂(lè)中。在游戲前， 我有意問(wèn)幼兒：“你們的玩具，是自己獨(dú)自玩好呢?還是大家一起玩好呢?”多數(shù)幼兒回答自己玩好，有的幼兒說(shuō)媽媽不讓別人玩自己的玩具。 游戲后再提同樣問(wèn)題，幼兒異口同聲地大聲說(shuō)：“大家一起玩好! ”這個(gè)游戲，讓幼兒切身體會(huì)到分享的快樂(lè)，也讓幼兒們對(duì)幼兒園這個(gè)“新家庭”產(chǎn)生和諧融洽的歸屬感。

　　三、抓“軟肋”促溺愛(ài)幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變不良行為———用愛(ài)與家長(zhǎng)溝通

　　被溺愛(ài)的幼兒，種種不良心理、不良行為習(xí)慣的生成，總根源是背后有“不會(huì)愛(ài)”的家長(zhǎng)。幼兒間免不了磕磕碰碰， 在50后、60后長(zhǎng)輩父母看來(lái)，根本不算回事。可輪到70后、80后年輕父母面前，就成了天大的事。 有的不但家長(zhǎng)間互相指責(zé)謾罵直至大打出手， 還鬧學(xué)校、鬧幼兒園， 甚至打罵教師的事件也時(shí)有發(fā)生，形成“學(xué)鬧”現(xiàn)象。

　　2011年， 我接手的新入園幼兒的家長(zhǎng)中，就有這么一位蠻橫不講理的人。那是一次中午放學(xué)，只是一個(gè)小男孩在出門口時(shí)推了一下他的孩子，這下可捅了馬蜂窩，這位家長(zhǎng)就住在幼兒園右側(cè)，當(dāng)時(shí)就領(lǐng)著孩子氣勢(shì)洶洶的來(lái)到班里，讓我交出“打”他孩子的人，我說(shuō)他也回家了，他說(shuō)“看下午我怎么收拾他! ” 一甩袖子走了。我一看這架勢(shì)，免不了要起更大爭(zhēng)執(zhí)，趕緊給當(dāng)事幼兒家長(zhǎng)打電話，告訴他孩子下午先別來(lái)園里了，以防不必要的沖突。果然，下午一上課，鬧事的家長(zhǎng)就來(lái)了，進(jìn)門就讓自己的孩子指認(rèn)是誰(shuí)打了他，一看沒(méi)有，就叫囂，“等會(huì)我到他家里，看我不劈了他! ”并跳上講臺(tái)，指著全班幼兒說(shuō)，“你們都聽(tīng)著，誰(shuí)再敢欺負(fù)我家孩子，看我不砸出他的腦瓜仁兒來(lái)!”我勸他說(shuō)，你先消消氣，等放學(xué)前我打電話讓當(dāng)事小孩和他家長(zhǎng)一起來(lái)， 咱們?nèi)�頭對(duì)面調(diào)解一下，保證讓你滿意。 這是無(wú)奈的緩兵之計(jì)，一來(lái)是讓鬧事家長(zhǎng)冷靜冷靜，二來(lái)是為我對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服留下空間。鬧事家長(zhǎng)一走，我趕緊安慰全班幼兒。 我問(wèn)，小朋友們怕不怕這位家長(zhǎng)啊?

　　幼兒們都面帶緊張表情回答：“怕! ”我斬釘截鐵地對(duì)幼兒說(shuō)，“不要怕!有老師呢，有學(xué)校保安呢，還有咱們?nèi)�體幼兒的家長(zhǎng)們呢! 再鬧大了，還有公安局抓他呢，還有法院判他呢。 ”如此安慰幼兒們，一是讓幼兒們知道團(tuán)結(jié)的力量大，用集體力量戰(zhàn)勝恐懼; 二是讓幼兒們知道法律威嚴(yán)，從小培養(yǎng)用法律保護(hù)自己合法權(quán)益的意識(shí)。安慰好幼兒， 我立馬到鬧事者家里進(jìn)行“家訪”，見(jiàn)面我就開(kāi)門見(jiàn)山指出：“你今天的做法，實(shí)在不理智，不但嚇著了全班幼兒們，更是把你自己的孩子害慘了!”他瞪大眼睛想辯解，我不容他開(kāi)口接著說(shuō)，“你根本不知道這樣做，對(duì)你自己孩子心理造成的傷害有多重，對(duì)他行為習(xí)慣的形成，造成的壞影響有多長(zhǎng)久，再不改正，會(huì)毀了孩子一生! 你知道自己孩子在幼兒園里的表現(xiàn)嗎?”這時(shí)我才給他回答的機(jī)會(huì)，他反問(wèn)我，“我孩子咋啦”? 我直言告訴他，“膽小，我稍稍說(shuō)他幾句，他就發(fā)抖。 ”“不可能啊，在家里可霸道了，誰(shuí)都不怕。”我說(shuō)：“這就是你溺愛(ài)的結(jié)果，凡被溺愛(ài)的孩子都有這種不好的雙重性格，老百姓說(shuō)法叫‘窩里橫’。 就說(shuō)你的孩子吧，你今天給他撐腰，明天給他壯膽，難道你要陪他上小學(xué)，上中學(xué)，上大學(xué)，上社會(huì)嗎?”“他大了，膽子就大了，就不用我管了。 ”

　　“恰恰相反，這樣溺愛(ài)下去的結(jié)果是兩個(gè)極端：如果你不給他經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面的機(jī)會(huì)， 事事包辦代替，這會(huì)強(qiáng)化他依賴、懦弱性格的一面。長(zhǎng)大后沒(méi)有獨(dú)立性，社交恐懼，心理陰暗，可能一輩子一事無(wú)成; 如果你對(duì)他的任性撒潑不限制，對(duì)他在外面打架罵人鼓勵(lì)縱容， 甚至幫他打架，這會(huì)強(qiáng)化他蠻橫、乖戾性格的一面。 長(zhǎng)大后可能殺人放火無(wú)惡不作，最后受到法律嚴(yán)懲!‘慣子如殺子’，這是千年古訓(xùn)，難道我們非得到面對(duì)時(shí)才吃后悔藥嗎? ”就這樣，不但化解了一場(chǎng)可能激化的“學(xué)鬧”事件，還對(duì)這位家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的不良行為矯治起到了一定的積極作用。 他的孩子已在2014年上了本校小學(xué)一年級(jí)，現(xiàn)在已是副班長(zhǎng)了。從愛(ài)出發(fā)， 能達(dá)到任何遙遠(yuǎn)的心靈彼岸。曼德拉老人用愛(ài)感化了一個(gè)民族， 一個(gè)國(guó)家，甚至是一個(gè)世界。

　　教育工作者，滿懷一顆摯愛(ài)之心，還有什么樣的學(xué)生、家長(zhǎng)不能被感化的呢?這就是我十多年來(lái)從事幼教工作的實(shí)際做法和切身體會(huì)，也算是對(duì)“溺愛(ài)現(xiàn)象”矯治辦法的一種探索，懇請(qǐng)幼教同仁指教。

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