從人類發展生態主義觀點分析形成幼兒教師教學風格的論文
摘要：教學風格是教學理論中新的關注熱點。布朗芬·布倫納借用人類發展生態學的的觀點。將影響教學風格形成的系統分為宏觀系統、外展系統、中間系統和微觀系統的方法，探討幼兒教師教學風格形成的因素，能夠較好地在個體與環境的相互作用中深入認識教學風格。幼兒教師教學風格的形成因素在宏觀系統層面是社會現實．在外展系統的是師生關系，基于中間系統的是園所環境，而微觀系統是教師自身的特征。
關鍵詞：幼兒教師教學風格影響因素
關于教學風格的概念，目前有多種認識，尚無一個公認的定義。有人認為，教學風格是在教學中經常而穩定地表現出符合規律性和個性的教學藝術活動的凝結物和結晶品;是在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦的反復實踐，而最終形成的既具有個性魅力又具有穩定性的教學風貌;是在教學過程中，體現教師個人特色的風度和格調;是教師的教學個性或特色。從上述的各種教學風格的概念中，我們可以看出，現在認為的教學風格大都是從“教”這個角度來說的，并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學風格的定義則有所不同:“教學風格通常是指教師與學生之間建立不同的關系和建立各種社會風氣的方式方法。”將師生關系和社會風氣列人了教學風格里。但是不論教學風格的定義究竟如何，影響教師教學風格的因素是一個整體的系統，教學風格形成過程中不可能脫離物質與社會環境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個體特征。
布朗芬·布倫納認為，人的發展就是在一個層層疊疊、相互聯系的生態系統中發生、發展的，發展是個體與環境的函數。他將生態環境分為宏觀系統、外展系統、中間系統、微觀系統這四個相互聯系、相互作用、互動營銷的網絡。每個系統及其與其他系統的相互關系都會通過一定的方式對個體的發展施以影響。幼兒教師形成的教學風格是在該系統環境中形成的，通過這個過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環境特性、參與環境的活動、維持或改變環境的動機與能力，從而在系統互動中實現教學的高度藝術化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統對影響幼兒教師教學風格形成的因素進行分析。
一、宏觀系統—社會現實
宏觀系統是個體所處的整個社會的組織、機構、制度和文化背景。宏觀系統中的社會組織、機構是有形的，屬于“硬件”;文化則是無形的，屬于“軟件”。教學風格的形成既離不開社會時代背景的“硬件”設施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風格的最重要的外部生態。
任何時代中教師的教學行為都不是純粹的個體行為，而是一種典型的社會行為，因此，必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學風格形成與發展的過程，實際上就是教師個體心理因素與外部社會環境相互作用、相互影響的矛盾運動過程。
1.社會經濟對教學風格的影響
社會經濟對教學風格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實現的。隨著社會經濟生活中各種經濟關系的改變。人們的行為就會隨之發生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機構推向市場之后，為了生存和利益，幼兒園要講質量、講效益，教師相應地必須認真研究市場，不斷更新知識，不斷改進教學方法，這樣才能提高教學質量，滿足現實的需要。隨著對能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學方式上也逐步地由灌輸轉向重視通過游戲、通過活動對兒童進行教育。
2.社會文化對教學風格的影響
傳統觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識中影響著教師風格的形成。我國一直強調尊師重道，強調因材施教，這對教師的影響不可謂不深遠。無論是有價值的還是沒有價值的傳統文化思想被教師廣泛接受，對他們的教育觀念和教學行為產生著重要的影響，對他們的教學風格的形成起到深遠的影響。有些優秀教師就是因為在教學中深刻領會、靈活運用了這些思想和主張，才形成了自己獨特的教學風格。
我們現在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學風格中走出來，走向兒童中心的教學風格，注重“一切從兒童出發”。
二、外展系統—師生關系
外展系統是指個體并未直接參與其中的一個或更多的環境，但這些環境中所發生的事件與個體成長的那些環境中所發生的事件產生聯系和相互作用，從而間接影響個體的發展。對于幼兒教師形成自身獨特的風格來說，師生關系可以視為外展系統。
師生關系是構成教學風格的基本要素之一，教學過程是師生交往方式及其相互關系是構成教學風格的一項重要內容。對教學風格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學中調動幼兒學習積極性的情況、教師在活動中常用的管理模式、活動中的心理氣氛等。而這些內容基本上都反映了師生關系的情況。
師生關系也是形成一定教學風格的條件和依據。從幼兒園到大學，師生關系由慈母型發展到教師型再到導師型。與此相應的教學風格也表現為教導型、指導型和引導型等。這就說明了優秀教師教學風格的形成一定都是在“吃透”了學生特點的基礎上所做出的一種最佳選擇。
三、中間系統—園所環境
中間系統是指兩個或更多的個體直接參與其中的環境之間的相互聯系和相互作用。中間系統是由直接環境構成的生態系統，除了現在的聯系外，一些內隱的聯系也會影響個體的發展。幼兒教師在形成教學風格時的中間系統主要是身處的園所環境。
1.幼兒園的管理
有些幼兒園基于急功近利的目的，在對教師進行培訓的時候，設立一個模板，要求所有教師都必須按照統一的標準去做，認為和優秀教師做得一模一樣那就是成功的教學，就是形成了自己的特色，最后導致的結果就是所有教師的教學風格趨同，或者說并沒有形成特色。而目標設置合理，有著完備的考核評估獎懲制度，將會形成一種推動教師主動鉆研業務，不斷改進教學法，提高教學質量的良好氛圍。這對教學風格的形成顯然是一種強大的推動力量。
2.園所的經濟狀況會影響教學手段的現代化水平
隨著教育技術的迅速發展，各種現代化教學手段的應用已經成為提高教學效率，改善教學條件的重要途徑。對教師來說，能否充分利用各種先進的教學設備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學行為中一個極富時代特征的.嶄新的組成部分，而這對教學風格的形成有不容忽視的意義。然而，在實踐中，這些先進設備和教學手段的使用直接受到園所經濟狀況的制約。經濟效益好的幼兒園也許會添置一些現代化的教學設備來幫助教師組織活動，進行教學，但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學手段來實現教學目標。
3.教師群體與人際關系
在幼兒園組織系統中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長群體和領導群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個體的心理與行為會因為群體環境的影響而表現出一些不同于個體條件下的明顯特點，形成群體心理效應。如果在幼兒園里，某些教師積極學習，不斷提高教學技能技巧，不斷補充新知識，則其他教師也會效仿，從而形成你追我趕的風氣，力爭教出自己的特色，這就是群體的促進效應。
人際關系的形成是人際交往的結果，而某種人際關系一旦形成，對人際交往就會產生深刻的影響。在幼兒園中，對教師教學行為及教學風格的形成具有直接影響的人際關系主要有同事關系、上下級關系等，教師如果有機會與風格類型不同的優秀教師一起交流切磋，相互學習，必然會起到相互啟發、取長補短的積極作用。這也是促使教學風格不斷發展和更加完美的重要途徑。而上下級關系則對教師的工作情緒和工作態度有影響，正常、和諧的上下級關系有助于形成一個民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業務，這就有利于教學水平的提高和教學風格的形成，反之，就會給教師造成極大的精神負擔，從而影響他們的工作情緒和工作態度，這對教學水平的提高和教學風格的形成顯然是極為不利的。
四、微觀系統—自身的特性
微觀系統是發展中的個體直接接觸的和產生體驗的生態環境，是個體對自身從事的活動、承擔的角色及人際關系的真切感受和經歷。所以，教師的心理基礎、教學經驗、教育觀念等都屬于微觀系統。
教師的心理基礎包括教師的認知、意向特點和個性特征。教師的認知特點，如感知覺的能力與特點，思維形式的特點，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點，言語的表達方式，等等，都與形成不同的教學風格有密切的關系，教師的意向特點、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強弱、持久性等，也是構成教學風格的重要因素。
教學經驗是教師在執教時在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認識和處理教學問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學經驗，但并不一定都能形成自己的教學風格，而教學經驗確實是形成風格的一個必要因素。一般來說，有著獨特教學風格的教師從教的時間都比較長，實際上，考察一個教師是否形成了自己的教學風格的參考標準就是執教的時間長短，一般認為從教10年以上的教師開始具有自己的風格。
觀念是指導行動的向導，沒有信念的教師無法堅持自身的行為，更無所謂形成自己的特點。劉曉東博士認為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，就會形成什么樣的教學風格。一個堅信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學風格，而一個認為兒童具有無限發展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學方式來對兒童進行教育。
教學風格被看成一個系統的話，這個系統的特征就是開放性、動態性。教學風格系統由不斷進行信息交流和能量轉換的過程組成，也就是說教學風格的形成是一個過程。在這個過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進，才促成了風格的形成。忽視任何一個方面或者過于強調某一層面，都不利于有效的教學風格的形成。
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