通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。下面是大班觀察記錄及措施，歡迎閱讀。
大班觀察記錄及措施
觀察對象：BB
觀察地點：教室
觀察時間：20XX.10.17
觀察目的：培養(yǎng)良好安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣
觀察實錄：
BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數(shù)學(xué)“去超市買東西”的活動時，我說：“現(xiàn)在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，(一個雪花插片表示一角錢)請小朋友想一想應(yīng)該拿幾個雪花插片?”BB張口就說：“拿九個。”而且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經(jīng)過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當(dāng)班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱，動手能力強
觀察措施：培養(yǎng)良好安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面了解幼兒情況，達到更好的教育效果。
大班觀察記錄及措施
時間：15：1515：20地點：教室
觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷
觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現(xiàn)調(diào)整座位的問題，通過觀察，了解兩名幼兒之間出現(xiàn)問題的緣由及最后解決方法。
兒童表現(xiàn)及行為：聰聰拿著板凳回座位時發(fā)現(xiàn)沒有自己的空位了，她不說話，拿著凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師說：“大班的小朋友了，這個問題請你們自己解決。”牛牛對聰聰說：“你不應(yīng)該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動，多多說：“那邊往邊上移一個就行了。”說著，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個位子，又將谷谷移了一個，然后對聰聰說：“你坐這里就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：1.聰聰：在遇到座位問題時，比較被動，等待他人為她讓出位子，不愿意與他人協(xié)商。
2.牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太愿意主動站出來通過執(zhí)行行動來解決問題，而只是在教師的暗示下說出了方法。
3.谷谷：在聽了趙若天的建議后，依然看著張伊晨，可能沒有反應(yīng)到自己可以做什么，也可能是旁觀此事。
4.多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議后，很快開始安排大家調(diào)整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關(guān)注的情況下的行為。
措施：1.給予幼兒自主解決問題的機會，給他們時間，等待他們用自己的方法解決問題。
2.對于聰聰、牛牛等幼兒，若出現(xiàn)助人現(xiàn)象，即時表揚，倡導(dǎo)利他規(guī)范，增加利他動機：改變激勵機制使利他行為得到更多強化，而自私行為得到的好處變少。
大班觀察記錄及措施
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。
觀察對象：潘子涵
觀察記錄：
潘子涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎么了”?我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、 在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。
反思：
分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進了課程園本化的發(fā)展。
進一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補孩子間的差距?所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進一步思考的問題。
【大班觀察記錄及措施】相關(guān)文章：
• 中班角色游戲觀察記錄
• 幼兒園美工區(qū)觀察記錄
• 幼兒行為的觀察記錄范文
• 大班日常活動觀察記錄
• 幼兒園大班案例觀察記錄與反思
• 關(guān)于幼兒觀察記錄的園本教研
• 觀察表：6歲兒童搗亂行為觀察記錄表
• 小班幼兒的觀察記錄范文
• 幼兒個別教育觀察記錄表
• 《觀察兒童》的讀書心得體會（精選3篇）
• 小班區(qū)域活動觀察記錄表
• 生活區(qū)活動觀察記錄表
