幼兒園教師自學(xué)筆記

一、案例實(shí)錄

個(gè)案主要特征：奕曉，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入學(xué)，在家情況比較穩(wěn)定。未讀幼兒園之前一直由媽媽帶領(lǐng)，本學(xué)期剛?cè)雸@時(shí)則表現(xiàn)出極不適應(yīng)幼兒園生活，性格孤獨(dú)、內(nèi)向，不愿與同伴交往，總是一個(gè)人無助地哭泣。

個(gè)案教育階段：XX年2月9日——XX年4月25日

個(gè)案總教育目標(biāo)：能夠適應(yīng)集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們；能在與同伴的共同游戲中感受到樂趣；愿意與人主動(dòng)交往，使自己性格開朗、活潑；學(xué)習(xí)一定的自我服務(wù)的技能，提高自理能力。

2月9日—2月13日

奕曉剛來園時(shí)總是哭泣，不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽，帶著哭腔的奕曉在幼兒園里散步并經(jīng)常抱抱她，希望能夠讓她感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。游戲時(shí)，其他孩子興致很高，奕曉卻只是一個(gè)人呆坐著，周圍的一切似乎“干撓”不到她。有時(shí)他還會(huì)突然哭起來。過了一段時(shí)間，通過教師和她的交流，早晨她已不再哭泣，還能平靜地和媽媽走進(jìn)教室。但是依然要媽媽陪她玩，當(dāng)媽媽要離去時(shí)，她就又哭起來，嘴里大聲說：“早點(diǎn)來接我”，針對奕曉這種狀況，我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時(shí)間，減輕入園焦慮心理，這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。

3月15日—3月19日

奕曉因?yàn)樯�病，已有三天未來幼兒園了。今天媽媽帶奕曉走進(jìn)教室時(shí)，奕曉看見我卻沒有和我打招呼，只是往媽媽身上擠，媽媽要走時(shí)她忍不住想哭，我抱起她轉(zhuǎn)身對窗外說：“奕曉，你看外面有沒有小鳥？”她抬頭看看，搖了搖頭。“對了，小鳥都到學(xué)校去了，所以奕曉也到幼兒園來了，對嗎？”奕曉點(diǎn)點(diǎn)頭，再看看門口，媽媽己走了，于是她就跟著我走進(jìn)了活動(dòng)室。這一天，她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)，一整天都沒有哭，只是表情還很憂郁、無助，不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長了在園時(shí)間，午睡起床后才由媽媽接回。

4月12日—4月16日

早上入園時(shí)奕曉又邊哭邊嚷：“我要媽媽，晚上早點(diǎn)來接我。”我走這去，蹲下身對奕曉說：“喲，奕曉今天穿新衣服了嘛！”她抽噎著看著我，忽然抬起腳對我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對，這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機(jī)說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎？”她聽了跟我回到教室。

4月25日—4月29日

奕曉媽媽送奕曉來園，我蹲下身對他說：“奕曉你今天來得可真早。我們一起放杯子好嗎？”媽媽在一邊也說：“對，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆?jié){。”聽了媽媽的話，奕曉松開手，我趁勢牽著奕曉的手來到杯架前，和她一起放杯子，這時(shí)她原本緊張的臉放松了，情緒好了很多，也忘記說每天早上的那句話。奕曉擺放地很認(rèn)真，我和她一起放并玩起了游戲。說“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標(biāo)記的標(biāo)架上。真沒想到她會(huì)堅(jiān)持和我一起把所有的杯子放完，我熱情地給了她一個(gè)擁抱夸她真能干，并在她額頭上貼了個(gè)五角星。下午離園時(shí)在小朋友面前表揚(yáng)了她。就這樣，我抓住了奕曉喜歡做事的特點(diǎn)，每天早上都請她幫我做一些簡單的事情，如幫我拿一支筆，幫我搬一把小椅子等，每次我都表現(xiàn)出特別希望得到她的幫助，而且都會(huì)贊揚(yáng)她一番，這大大增強(qiáng)了她的自信心，在活動(dòng)中，她也能主動(dòng)和小朋友交往了，由此可見奕曉已逐漸適應(yīng)幼兒園生活，并能在集體當(dāng)中生活一天，媽媽已經(jīng)不用提前來接奕曉了。

現(xiàn)在奕曉有了驚人的變化，早上媽媽離開時(shí)奕曉不再流露出傷心的情緒，并能夠立刻投入到同伴的游戲，而且她的話也多了，常常主動(dòng)找人說話，還會(huì)自己跑到老師面前甜甜的笑。

二、個(gè)案分析：

（一）孩子的發(fā)展特征。

鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。它對于兒童的健康發(fā)展是絕對有必要的。依戀關(guān)系形成以后，一旦兒童感到依戀對象將從自己身邊消失，就會(huì)長時(shí)間激烈地表示出他的反對意見，并拒絕任何人的勸告。從整個(gè)個(gè)案的過程看，奕曉對媽媽有著明顯的依戀關(guān)系，不愿和其分離，并用“大哭”來發(fā)泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識(shí)。依戀行為是人的一種本能，這種本能必然表現(xiàn)為對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。奕曉正是對幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。

（二）父母的教養(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式直接的影響著孩子的發(fā)展和個(gè)性的形成。就奕曉的家庭教養(yǎng)方式則屬于嬌慣溺愛型，母親對孩子過分照顧、保護(hù)，傾注給孩子的愛撫程度很強(qiáng)，已經(jīng)超過一般的限度，這種教養(yǎng)方式使孩子形成了過分強(qiáng)烈的依戀關(guān)系，孩子很容易表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、嬌縱，缺乏獨(dú)立性，不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。奕曉的媽媽雖能認(rèn)識(shí)到了幼兒園教育的重要性，但由于她這種教養(yǎng)方式已經(jīng)使孩子形成了過分強(qiáng)烈的依戀關(guān)系，從而導(dǎo)致奕曉出現(xiàn)了入園困難。

三、教育策略：

1、教師運(yùn)用了系統(tǒng)脫敏法，讓奕曉在和諧的交往中，培養(yǎng)對教師的信任。在教育過程當(dāng)中明確告訴奕曉早上來幼兒園，下午媽媽會(huì)來接你的，并把奕曉和媽媽的分離時(shí)間上慢慢拉長，從中午吃完飯接奕曉、午睡后接奕曉、放學(xué)時(shí)來接奕曉。同時(shí)教師一直保持與孩子平等的地位。老師經(jīng)常輕輕摟抱撫摩奕曉，逐漸給孩子以安全感和信任感，使奕曉對老師產(chǎn)生依戀，從而消除奕曉對幼兒園的.恐懼和敵意。經(jīng)過兩個(gè)半月的幼兒園生活，在教師和家長的共同努力下，奕曉的行為已經(jīng)發(fā)生變化，從拒絕教師的擁抱和觸摸，并嚎啕大哭不肯進(jìn)幼兒園——能走進(jìn)幼兒園，看到老師后才哭————能走進(jìn)班級(jí)，直到媽媽走是才哭——能放開媽媽，愿意與老師對話——見到老師能微笑，不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼兒園。

2、教師利用團(tuán)體療法，讓奕曉在團(tuán)體活動(dòng)中，體驗(yàn)成功樹立信心。3歲以后的兒童，其人格形成與發(fā)展的過程，正是邁進(jìn)喜歡與同伴游戲的階段。這些團(tuán)體環(huán)境也正好是對一些在家庭中“過保護(hù)”的兒童施以“隔離教育”的一種治療方法。幼兒園是學(xué)前教育環(huán)境，具有普通教育與治療教育的雙重意義，對兒童的人格的形成影響很大。教師在教育的過程中注重給奕曉提供創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓奕曉為全班的小朋友服務(wù)如放杯子、分碗、分勺子等等，讓她在這些活動(dòng)中體驗(yàn)成功和被同伴認(rèn)可的快樂，幫她樹立自信心培養(yǎng)對班集體的情感。

3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。幼兒園和家庭都應(yīng)把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。教師根據(jù)奕曉的情況和家長在教育上達(dá)成共識(shí)，為了使奕曉盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師及時(shí)找到了奕曉的父母，跟他們進(jìn)行了多次的交談，并推薦給他們一些育兒的書籍，提高他們家庭教育的水平與質(zhì)量。如建議他們經(jīng)常帶領(lǐng)奕曉走出家門，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)奕曉與他人交往，讓她感到與人交往是很有趣的，特別要與同齡的兒童交往。另一方面對奕曉的行動(dòng)權(quán)，家長不要過于約束。當(dāng)孩子與小朋友玩得正高興時(shí)，不去管束，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己的交往等等。以此做到家園共育，促進(jìn)孩子人格等各方面良好、健康的發(fā)展。

四、啟示

１、滿足合理的身心需求，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。到幼兒園后，一切都是陌生的，在陌生的環(huán)境里，幼兒最容易失去安全感。再說這個(gè)時(shí)期孩子的語言表達(dá)能力比較差，他們稍不合意就會(huì)發(fā)脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。因此，如何讓新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，是幼兒園教育中所不可忽視的。而讓孩子對教師產(chǎn)生依戀感是很主要的一個(gè)方面。

首先，老師要始終在幼兒身旁細(xì)心照料，讓幼兒感到時(shí)時(shí)刻刻有老師關(guān)照，這樣他們會(huì)感到安全一些，幼兒早期觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話等，都讓幼兒對教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語言勸導(dǎo)幼兒。孩子有哭鬧行為，應(yīng)和顏悅色地加以勸導(dǎo)，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語言去恐嚇孩子。另外，教師應(yīng)盡量滿足孩子的一切合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰做朋友，能讓他們做的事情，盡量讓他們?nèi)プ觯�并在其行�?dòng)中盡量能給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子一旦受到表揚(yáng)，就會(huì)很高興，很得意，孩子也會(huì)順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產(chǎn)生依戀感。　　

２、開展豐富有趣的活動(dòng)，使幼兒盡快融入集體生活中

新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規(guī)矩。這對于任性、一切都以自我為中心的三歲左右孩子來說，是比較困難的。但老師不能遷就孩子不正當(dāng)?shù)囊�求，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動(dòng)和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。此外，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、蕩蕩椅、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、蕩蕩椅，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學(xué)習(xí)。 　　

在日益開放的現(xiàn)代社會(huì)中，封閉型性格成為個(gè)人發(fā)展及創(chuàng)造力發(fā)揮的桎梏，培養(yǎng)幼兒健全的性格和良好的適應(yīng)能力對他的一生將產(chǎn)生重大的影響，因此幼兒教師不能只重智力培養(yǎng)而忽視情感疏導(dǎo)。從奕曉的個(gè)案看，教師體現(xiàn)了個(gè)別化教育。個(gè)別化教育不是個(gè)別教育，它是在集體教育的大環(huán)境中顧及到每個(gè)幼兒，并使每個(gè)幼兒在集體中都得到最適合其自身特點(diǎn)的發(fā)，讓每個(gè)幼兒在幼兒園力所能及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展。

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