第1篇
觀察時間：10月21日
觀察對象：xx、xxx
觀察場景：娃娃家
觀察情景：下午，孩子們進入活動區開始做游戲，xxx進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，xx看見了上去就搶，嘴里還說著:“給我打一個，給我打一個。xxx不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說:xx玩具是xxx先拿到的，等他打完了你再打好嗎?xx雖然不搶了，但仍不甘心地看著xxx手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……xx快來接電話，爸爸找你。”xx高興地跑來了，拿起電話:“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著xx可愛的話語，我笑了!
簡單分析與指導：幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒!
第2篇
一、觀察分析
博林是一個聰明、活潑、敢于表現自己的男孩子，在每天的活動中，總是顯得很快樂、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時，他基本是睡不著，雖然是按幼兒園規定，到時間乖乖的上床睡覺，但過一會總能看見他的小手小腳在動。不過有一點是好的，他不會影響到別的小朋友休息，即便是這樣，但我發現孩子的臉色不怎么好看，個子也不高，別人睡覺他不睡，可是下午的精神卻很好。
二、采取措施與指導
1.采用循序漸進的方式促使形成良好的睡眠習慣。
在教育博林時，我沒有一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，而是采用循序漸進的方式。他開始睡不著，我就坐在他旁邊，有時輕輕拍拍他，有時給他講故事，幫助他催眠。慢慢地他就睡一會，但不一會就醒了，醒來以后翻來覆去，我就讓他做起來安靜地游戲。如看書，做手工等，讓他不認為睡覺是一件苦惱的事。過了一段時間發現他入睡的速度快了，時間長了。
2.采用家園配合共同培養良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》指出：家園配合是指導幼兒的渠道。如果孩子在幼兒園午睡，而在家里節假日時不午睡，那無法形成良好的睡眠習慣。為此，與家長進行聯系，要求家長和幼兒配合，使幼兒在家時家長也要讓他養成午睡習慣，這樣不間斷進行教育，也就慢慢達到預期目的。
三、獲取成效
從開學到現在，通過和家長的共同努力，孩子終于能很好的入睡了，孩子的臉色漸漸好看了，飯吃的多了，也胖了。
通過以上案例，讓我們認識到睡眠的重要性，睡眠是健康的重要組成部分，直接影響著孩子的生長發育、情緒和狀態。我們必須提高午睡的質量，同時和家長一起配合，讓孩子健康快樂的成長！
第3篇
觀察對象：凡凡（6歲）
觀察時間：20xx年9月至11月
觀察地點：班級科學區
觀察者：張老師
觀察現象描述：9月13號，凡凡先從數字盒里抽取了數字5和4，然后把5和4列成加法算式記錄下來，可是他并沒有馬上得出結果，而是拿出小數棒，用逐一點數的方法計算出得數是9。并將得出的結果記錄了下來。
觀察一段時間凡凡加法的操作后，發現凡凡使用小數棒作為工具，通過移動小數棒、逐一點數的方法尋求得數。這種完全依靠動作思維，屬于動作水平加減的發展階段，是在最低的思維水平上學習數的運算，并不能理解加法運算的含義。
教師策略與指導：
借助圖片、實物等其他表征形象，調動幼兒已有的生活經驗，幫助幼兒理解題意和其中的數量關系。初步將游戲材料中的小數棒替換成白紙和筆，讓幼兒學習用畫圈的方式來理解數量關系。
第4篇
觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察資料：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原先，是高懿洋和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧!”
狀況分析：
平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。啟示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
第5篇
觀察分析：
開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
結合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
教師策略與指導：
經過一段時間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個小朋友都能在放學回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖的放回原位。
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