【內(nèi)容摘要】區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，是幼兒進(jìn)行自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)、合作交往和自我概念形成的重要途徑。在區(qū)域游戲中建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)不僅能提高區(qū)域游戲的質(zhì)量和效果，更能幫助師幼雙方在互動(dòng)過程中主體地位的積極建構(gòu)和發(fā)展。本文就當(dāng)前區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)存在的主要問題進(jìn)行了
簡(jiǎn)要分析，同時(shí)結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述一些師幼互動(dòng)小策略在區(qū)域游戲中的實(shí)踐運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 師幼互動(dòng) 實(shí)踐策略
區(qū)域游戲中的師幼互動(dòng)是指在幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師幼兒之間發(fā)生的各種相互影響和作用。互動(dòng)的發(fā)起
主體可以是教師，也可以是幼兒；形式可以是幼兒與幼兒間的互動(dòng)，也可以是幼兒與環(huán)境、材料間的互動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)是區(qū)域游戲的保護(hù)傘，它直接影響幼兒參與游戲的興趣和效果，因此我們應(yīng)在區(qū)域游戲中充分構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)。
隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著無(wú)可比擬的重要作用。但許多教育者思想上重視了，行動(dòng)上卻跟不上，他們?cè)趨^(qū)域游戲過程中缺乏實(shí)施有效的師幼互動(dòng)的策略，致使區(qū)域游戲中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
1.高控制的區(qū)域“作業(yè)”
（1）高結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料
教師在區(qū)域游戲中往往存在“做”得過多的現(xiàn)象，使得幼兒在游戲中的自主性極少，游戲內(nèi)容也極為單調(diào)。如：在美工區(qū)教師創(chuàng)設(shè)了制作紙杯企鵝的內(nèi)容，準(zhǔn)備了老師制作的企鵝范例和與范例相同的材料，孩子們就照著老師的范例做企鵝。教師投放的“企鵝”的相關(guān)性材料，就是一種高結(jié)構(gòu)材料，它目標(biāo)明確，幼兒容易達(dá)到目標(biāo)，但在活動(dòng)過程中幼兒的自主、探索、創(chuàng)造等能力完全被束縛。
有人說(shuō)：教師多釘一個(gè)釘子，幼兒就少一個(gè)釘子（機(jī)會(huì)）。教師在投放區(qū)域材料的過程中往往扮演著辛勤的木匠，他們過于注重游戲的結(jié)果，辛苦地親自設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和規(guī)則，制作相應(yīng)的游戲材料，一心將游戲?qū)蜃约盒闹械男问剑Y(jié)果幼兒的區(qū)域游戲成了完成老師一個(gè)個(gè)精心制作的“作業(yè)”的形式，幼兒被老師牽著走。
（2）高控制的教師指導(dǎo)
《指南》精神告訴我們，區(qū)域游戲中教師的適當(dāng)介入和指導(dǎo)必須建立在充分的觀察和幼兒活動(dòng)的興趣上，但高控制的教師指導(dǎo)往往違背了以上兩點(diǎn)。如：在建構(gòu)區(qū)搭公園的游戲中，將近一半時(shí)間過去了孩子們還在討論公園的門應(yīng)搭在哪個(gè)方向？老師著急了，邊幫孩子搭門邊說(shuō)：“門在哪個(gè)方向都沒關(guān)系，你們要加快速度了，別人都要玩好了。”孩子們停止了剛才的討論，順著老師的搭的公園門繼續(xù)活動(dòng)。
教師沒有觀察就隨意介入孩子的活動(dòng)，沒了解孩子游戲的真正意愿和興趣就去任意指導(dǎo)，使得這種介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，教師去導(dǎo)演、去指揮游戲，區(qū)域游戲只是形式而已。
2．放任自流的自由活動(dòng)
（1）隨意投放活動(dòng)材料
相對(duì)于辛勤的木匠，就是懶惰的木匠，他們不設(shè)計(jì)、不制作區(qū)域材料，也沒有意識(shí)到游戲內(nèi)容與材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)游戲目標(biāo)模糊或不加思考，隨意、無(wú)目的地投放材料，使得區(qū)域游戲像一盤散沙，幼兒活動(dòng)的興趣大打折扣。
（2）不加指導(dǎo)的自由活動(dòng)
在某些游戲中個(gè)別老師放棄其作為指導(dǎo)者的作用。他們沒有認(rèn)識(shí)到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)體現(xiàn)幼兒游戲價(jià)值的作用，把游戲等同于自由活動(dòng)，常常是把材料一撒便不聞不問，讓幼兒隨意地玩。沒有教師的參與和指導(dǎo)，游戲成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的自由活動(dòng)。
在區(qū)域游戲中的師幼互動(dòng)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中能得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在互動(dòng)過程中主體地位的積極建構(gòu)和發(fā)展，進(jìn)一步提高區(qū)域游戲的質(zhì)量和效果。分析教師在區(qū)域游戲的互動(dòng)中存在的兩個(gè)極端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，小結(jié)區(qū)域游戲中的師幼互動(dòng)小策略如下：
一、材料提供，開放打基
華愛華教授在“解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——活動(dòng)區(qū)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”報(bào)告中指出：“應(yīng)多為孩子提供開放性的活動(dòng)區(qū)材料。因?yàn)殚_放性的材料能誘發(fā)幼兒的游戲行為，教師對(duì)材料不設(shè)定任何的玩法，幼兒自主控制材料，游戲結(jié)果多變、具有創(chuàng)造性。而高結(jié)構(gòu)材料則剛好相反。”
種類豐富的開放性材料能釋放幼兒天能，孩子不受規(guī)則目的制約，能真正引發(fā)游戲活動(dòng)，并在游戲過程中激發(fā)了無(wú)意學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。同時(shí)開放性材料的使用也解放了教師的雙手，教師不用再辛苦地設(shè)計(jì)、制作區(qū)域游戲材料（即“作業(yè)”），同時(shí)還為教師仔細(xì)觀察幼兒提供了時(shí)間和精力上的保證，為引發(fā)有效的師幼互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、關(guān)注為先，解讀幼兒
在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到有些教師隨意進(jìn)出各區(qū)，進(jìn)區(qū)問的第一個(gè)問題都是：“你們?cè)谕媸裁囱剑俊边@樣的提問往往分散了孩子的注意力，孩子在回應(yīng)老師的同時(shí)也打斷了他們?cè)镜幕顒?dòng)思路。教師沒有觀察，沒有分析的隨意介入，使得師幼互動(dòng)變成了一種形式。師幼之間的良好互動(dòng)應(yīng)是建立在教師觀察的基礎(chǔ)上的，教師通過觀察、了解、分析孩子的游戲情況和水平，就能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入，從而形成有價(jià)值的互動(dòng)。觀察與關(guān)注的過程實(shí)際就是 “解讀”孩子的過程。
1.“解讀”材料與幼兒的適宜水平
我在小班美工區(qū)提供了以下材料：礦泉水瓶、各色彩紙，雙面膠等，意讓幼兒通過剪貼彩紙來(lái)裝飾瓶子。有4位孩子進(jìn)入了該區(qū)，可我一轉(zhuǎn)頭的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)只剩下圓圓和一諾在那兒了。只聽圓圓大聲喊：“老師，你來(lái)幫我剪個(gè)五角星，我不會(huì)剪。”跟著一諾也應(yīng)聲說(shuō)：“老師，我也不會(huì)。”當(dāng)我在幫圓圓時(shí)我還發(fā)現(xiàn)一諾為了剪一段雙面膠，剪刀頭已經(jīng)被雙面膠包住動(dòng)不了了，并向我投來(lái)求助的目光……根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，我分析是不是幼兒缺少設(shè)計(jì)圖形剪紙的經(jīng)驗(yàn)，不知道“從何下手”？亦或是紙的種類太單一，不能激起孩子的興趣？在我的猜測(cè)下我又增加了一些圖形和動(dòng)物頭飾（已黏好雙面膠）、已經(jīng)畫好一些圖形的彩紙、其他種類的紙張，同時(shí)我還用范例和圖片的形式展示了一些已經(jīng)做好的瓶子作品，沒想到這個(gè)區(qū)一下子變熱鬧了起來(lái)。在各種成品不斷出爐的基礎(chǔ)上，孩子們還能用另外的材料來(lái)嘗試裝飾、打扮瓶子，收獲不小。
這個(gè)案例中，老師通過對(duì)材料和幼兒活動(dòng)情況的關(guān)注“解讀”到所提供的材料與幼兒實(shí)際的水平間的差距，根據(jù)差距老師對(duì)孩子們的需求進(jìn)行分析和思考，跟進(jìn)和改善材料，這是師幼間通過材料這個(gè)媒介來(lái)進(jìn)行的隱性互動(dòng)。
2.“解讀”幼兒的操作問題與水平
今天是中二班小朋友第二次玩沉浮游戲。牛牛非常認(rèn)真地將老師提供的材料一樣一樣地放入水中，并
逐個(gè)記錄下了沉浮現(xiàn)象，但我發(fā)現(xiàn)他用的記錄符號(hào)是“Χ”和“√”。我自然地出示了若干表示沉浮的符號(hào)圖示，引導(dǎo)他與自己的記錄觀察、對(duì)比。最后，他將自己的符號(hào)改了過來(lái)（↑↓），他認(rèn)為改過來(lái)的符號(hào)一看就能明白了。
而端端則是快速地將老師提供的材料放完后，又在教室的各個(gè)角落找了一些其它的東西放入水里來(lái)觀察。我看了一眼端端的水桶說(shuō)：“那么多東西都浮在上面，有什么辦法可以讓它們也沉下去嗎？試一試吧，還可以請(qǐng)其他的物品來(lái)幫幫忙。”
這個(gè)案例中老師解讀到了牛牛小朋友用“Χ”和“√”的記錄符號(hào)來(lái)記錄會(huì)使他沉浮的概念搞混，端端的活動(dòng)興趣已不能從現(xiàn)有的材料中得以滿足這些幼兒操作問題與水平，對(duì)孩子與材料進(jìn)行了有效的介入與調(diào)整，使得孩子能更好、更專注地參與活動(dòng)，從而形成了積極有效的師幼互動(dòng)。
3.解讀 “灰色幼兒”的真正意愿與想法
我們把那些相對(duì)內(nèi)向、膽小、不愛表現(xiàn)、不易引起教師注意的孩子成為“灰色幼兒”，其實(shí)，關(guān)注“灰色幼兒”的本源就是因材施教，兒童的個(gè)體差異是教育機(jī)構(gòu)中的客觀環(huán)境和有利的教育互動(dòng)資源，良好的師幼互動(dòng)，是尊重兒童個(gè)體差異，滿足兒童發(fā)展的重要途徑。因此，能讀懂“灰色幼兒”的內(nèi)心意愿也是教師必備的教學(xué)技巧和進(jìn)行有效互動(dòng)的重要方面。在實(shí)踐中，教師通過關(guān)注、解讀“灰色幼兒”的真正意愿和想法，能使每個(gè)兒童在與教師的互動(dòng)中獲得共同進(jìn)步而又不失個(gè)性的發(fā)展。
（1）用溫馨的語(yǔ)言、情感打動(dòng)他們
游戲中的師生關(guān)系，多以情感交流為基礎(chǔ)和動(dòng)力。柔和的語(yǔ)言和親切的撫摸都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的鼓
勵(lì)和影響。對(duì)于那些游離于游戲活動(dòng)外的“灰色幼兒”，教師更應(yīng)多用“情感”這張基礎(chǔ)牌，去激發(fā)、感染幼兒投入活動(dòng)。如：
腳踏車是我園新進(jìn)的一批體育活動(dòng)器材，孩子們非常喜歡玩。，我將它投放在了運(yùn)動(dòng)區(qū)中，很受小朋友的歡迎，但我卻發(fā)現(xiàn)小樂樂經(jīng)常一人站著看別人玩。
我走過去拉起她的小手問：“你怎么不玩呀？”她眨眨眼睛看著我不說(shuō)話。我又手點(diǎn)著其他幼兒說(shuō)：“你看！最最玩得多好呀。”她輕輕地說(shuō)：“我不要玩，要摔跤的。”哦，原來(lái)小家伙使怕摔跤啊，肯定是方法不對(duì)，我心想。于是我就說(shuō)：“來(lái)！老師扶著你，保證不讓你摔跤。”邊說(shuō)我便幫小樂樂站上腳踏車，在她用腳往下踏的時(shí)候示意她手也一起用力，這樣重心統(tǒng)一，就不容易摔倒了。
慢慢的，小樂樂離開了我的手，也能像別的小朋友一樣自在、開心地玩了。
◆用平等、支持的態(tài)度激發(fā)他們
在游戲活動(dòng)中，教師要尋求“灰色幼兒”表現(xiàn)中的點(diǎn)滴長(zhǎng)處作為突破口，鼓勵(lì)他們和其他幼兒一樣發(fā)
揮自己的長(zhǎng)處，讓他們感受到老師對(duì)他們的期待，掉動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增進(jìn)師生關(guān)系。如：
在體育游戲《玩鞋盒》的過程中，我請(qǐng)孩子們想一想、試一試，鞋盒有哪些不同的玩法，孩子們瞬間玩開了，并爭(zhēng)搶著來(lái)告訴我自己的新玩法。我發(fā)現(xiàn)元元的方法和大家不同，他將鞋盒倒扣在地上當(dāng)鼓敲，但他沒有到我身邊來(lái)告訴我他的方法，只是不時(shí)地用眼睛往我這兒望望。
我裝作無(wú)意地來(lái)到元元身邊，驚訝地問：“哇，元元，你在用鞋盒玩什么呀？”元元說(shuō)：“我在敲鼓。”我摸摸他的頭并用贊賞的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)道：“你的方法真特別，大家都沒想到呢！”元元開心地笑了。接著我又召集其他幾個(gè)小朋友來(lái)學(xué)元元的方法玩，元元笑得更開心了，不一會(huì)他也去學(xué)別人的方法玩了，還把他的新方法主動(dòng)來(lái)跟我說(shuō)。
有了充分觀察與解讀，教師和幼兒的區(qū)域游戲中所產(chǎn)生的一系列互動(dòng)就顯得輕松自然，它真實(shí)、直接，沒有半點(diǎn)教師的預(yù)設(shè)與形式主義，能積極提升師幼互動(dòng)的效果。
三、支持隨行，助推游戲
1.支持幼兒的游戲角色和情節(jié)
角色游戲是區(qū)域游戲中最受歡迎的，它貼近幼兒生活直接反應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒往往會(huì)不知疲倦的一遍遍重復(fù)。但由于幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，常會(huì)出現(xiàn)角色出錯(cuò)或游戲中斷的情況，教師應(yīng)支持和幫助幼兒梳理、歸納幼兒原先已有的和在游戲中獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，使之變得系統(tǒng)化，并引發(fā)幼兒積極討論，大膽發(fā)表自己的想法，從而產(chǎn)生新的意見和設(shè)想，以幫助幼兒改進(jìn)游戲水平，使師幼互動(dòng)更顯智慧。如：
為了讓孩子們?cè)谕嫔痰甑挠螒驎r(shí)更逼真，我在商店旁邊設(shè)置了一個(gè)小銀行，由兩位小朋友當(dāng)銀行服務(wù)人員。但我發(fā)現(xiàn)他們一開始忙著給顧客發(fā)錢，后來(lái)就不發(fā)了，而是請(qǐng)“顧客”自己拿錢，到游戲即將結(jié)束時(shí)則已自己拿著錢離開銀行去 “商店”買東西了，銀行成了“自助銀行”，來(lái)取錢的“顧客”全都自己隨便拿錢……游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我針對(duì)這一現(xiàn)象提出了問題：“顧客來(lái)了，柜臺(tái)人員應(yīng)該怎樣做？銀行里的錢可以隨便取嗎？”幼兒甲說(shuō)：“要請(qǐng)顧客排隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)。”幼兒乙說(shuō)：“不對(duì)，銀行里不是排隊(duì)的，而是拿號(hào)碼紙的。”甲：“對(duì)，先拿號(hào)碼紙，在排隊(duì)！”幼兒丙說(shuō)“銀行里的人還要要問顧客取多少錢？如果把錢取光了就沒了。幼兒丁說(shuō)：“還要問密碼是多少的？”……于是，我順著幼兒的回答繼續(xù)深入：“取出的錢沒有用完怎么辦？顧客那么多如何設(shè)置密碼？錢是不是可以無(wú)限領(lǐng)取？”問題一步步深入，幼兒從中獲得的經(jīng)驗(yàn)逐步增多，對(duì)游戲也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)后我還增加了存折、密碼器等游戲材料。
2.支持幼兒游戲興趣的延續(xù)
幼兒年齡小，興趣易轉(zhuǎn)移，在區(qū)域游戲過程中我們經(jīng)常能看到玩了一會(huì)就不要玩了或離開區(qū)域的幼兒。針對(duì)這樣的幼兒，教師應(yīng)觀察分析其原因：是游戲內(nèi)容太難了？還是內(nèi)容太簡(jiǎn)單、對(duì)孩子沒有挑戰(zhàn)性？如果是前者，我們可以適當(dāng)降低難度，如果是后者則可以給孩子新的任務(wù)，以延續(xù)和激發(fā)孩子新的興趣點(diǎn)。
四、積極對(duì)話，激發(fā)思考
積極對(duì)話，激發(fā)思考的重點(diǎn)是教師在與幼兒的對(duì)話中對(duì)尋找有價(jià)值的切入點(diǎn)，在互動(dòng)中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，激發(fā)幼兒思考，幫助幼兒自己獲得答案。教師與幼兒的對(duì)話目的不是將答案直接呈現(xiàn)給幼兒，而是幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。有時(shí)甚至不是為了使活動(dòng)變得順理或容易，而是使問題復(fù)雜化，易引發(fā)、從而促進(jìn)更有價(jià)值的活動(dòng)，提升幼兒原有經(jīng)驗(yàn)。
總之，在區(qū)域游戲中建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)是提高區(qū)域游戲價(jià)值、改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，走進(jìn)孩子、觀察孩子的基本要求，更是幼兒積極、自由、健康發(fā)展的有力保障。
【參考資料】
劉晶波，《師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園看到了什么》，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五“重點(diǎn)科研項(xiàng)目。
郭美芳，《區(qū)域活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)策略的時(shí)間研究》
黃丹霞，《淺談區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)》
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