共鳴前言

坦白說，真的很喜歡這本書。關于如何觀察兒童的專業書看過一些，但是這本書讓我有不停看下去的欲望。因為它讓我非常有共鳴！一個一線幼師面臨著什么樣的壓力與困惑，書里毫不避諱地說與你聽。

介于很多因素，很多話語雖很有共鳴，但卻是很多作者不敢寫出來的。本書中，你能感覺到作者（編委）真的是和讀者在敞開心扉的交流，區別客套與官方，區別保留與謹小慎微。也和那些只談枯燥理論的書不同，這本書是靈動的。它慢慢帶你走進觀察之道，細細教你觀察之法。

在我休產假的時候，正是“觀察”與“生成課程”非常盛行的時候。幼兒園請了很多專家做關于“觀察”的講座以及實際指導，我錯過許多，感覺自己“落后”許多。每個月每個孩子需要有兩篇觀察記錄，而且需要貼到成長檔案上。我想從中尋到方法，讓自己呈現給家長的觀察記錄是專業、有效的。看到這本書，我很欣喜。看了出版時間是2018年8月版，與時俱進之感，正符合當下需求。

依照我看書的習慣，正文之前的內容必看。我想更多更清楚地了解關于這本書的一切。在總序、目錄、致謝、前言中，看到了很多很接地氣很有共鳴的話，讓我對這本專業書饒有興致。讀完詩歌《老師腦海中的兩個聲音》，一下子讓我有了新的精神寄托，頓時拋卻現實的種種糾結與不安，內心堅持的種子有了養料，開始發芽成苗。

我的收獲

（一）助我重拾教育初心，堅持觀察之道

“我們要重新獲得看見的能力，或在此之前，重新獲得渴望看見的能力，這需要練習；因為長久以來我們一直在學習批判和摒棄——我知道那是什么，這事我已經見過上百次了——我們看不清我們周圍的種種復雜現實、規律和各種細枝末節。試著像兒童那樣去看——仿佛第一次看見。

——柯瑞塔·肯特和楊·斯圖爾德

我們的工作充滿形形色色的挑戰，以致許多的我們麻木自己而工作，因此缺乏專注度。其實，每天都在看孩子游戲。只是忙到飛起的時候，看的只是安全，腦子里思索的是一件接一件來不及完成的任務。在“一米國”里，每天我們的眼睛看到許多事情，但是腦中很少思索孩子為什么會出現這樣的行為，或者心中理所當然地有一個自以為是的答案。殊不知，沒有沉下心來的“看”有多片面，有多偏離。

在幼兒園里，我們通常的“看”往往夾雜著忙碌、疲憊、無奈，甚至不耐煩。有時會猶豫，想要靜心觀察孩子，享受一刻單純地與孩子在一起的快樂。但往往熱情的心又會被現實的種種澆滅，最終還是選擇忙碌自己的事。

我們會這樣想：如果工作不那么忙，我一定會認真觀察孩子，了解他們的世界，為他們提供成長的更多優質的機會。是的，這會是一個很好的可能。但是，大背景我們無法改變，這一條我們無法實現，也就不必期待。選擇了這一行，就要成長拒絕墮落，讓自己的專業能力得以提升，不忘投身教育的初心，真正腳踏實地為孩子們做一些事情。

“重新獲得觀察的能力”，需要我們克服當下的種種“背景”困難，調整好工作狀態，用心去觀察孩子，真正走進孩子的世界。同時，也為自己的孩子儲備好專業的能力與知識，做稱職的母親。將之作為堅持觀察的動力！

看是一種能力，要帶著思考，分析為什么會出現這樣的行為，及時提供導引策略。提升幼兒原有水平，而不只是簡單看見了這一件事情。

“試著像兒童那樣去看——仿佛第一次看見”。兒童第一次看見事物的眼光是新奇而專注的，那些不耐煩與空洞是成人世界壓抑之下的反應。像兒童那樣去看，才會有發現的機會。

“改變這個習慣需要不停地練習和不斷地自我反省，因為人們很容易待在自己的舒適區里。”

“嘗試放棄你的成見，離開舒適區；接受那種伴隨放棄慣常視角而來的不安感。”

教育方法，教育理念在不斷更新，比如“自主”與“個別化學習”概念的進入。有時候像一陣風，來不及接受，跟不上風速，也不知道會刮多久。不同專家不同意見，作為一線教師有時真的很迷糊。容易按部就班地陷在從前的習慣而逃避現在。

但是我們需要吸收發展的、靈動的教育！不安是在思考，是在進步。而舒適是固步自封。在成長中碰壁，總好過固步自封！我們需要拋卻那些不合適的做法，離開一慣的舒適，接受新的理念，接受不安。

（二）促使我留意生活中的人和事

生活中，我們見到的、聽到的事情看似和幼教毫無關系，其實只要加以思考，便會發現和幼教息息相關。多練習觀察有許多種方式，我以為的練習便是多觀察孩子，多分析多反思，從而進步。書中介紹了其他有效的方法：不僅僅觀察兒童，而是觀察所有事。

“和朋友或同事到公眾場合，比如街角、公園、商場，坐在長凳上看看來往的人群，互相講述各自的所見，讓對方描述具體細節，而不是解釋；討論你們所注意到的不同之處，討論你們怎么會看見相同或不同的事情或人以及為什么會對所見有相同或不同的解釋，并就你們的發現寫出反省筆記。”

還有一些觀察藝術活動如光學幻覺，其實以前也接觸過，但是沒想到能夠幫助我更好地觀察孩子。我覺得這些都是為了提升觀察的敏感度，接下來會去嘗試練習這些方法。

《當我遇見一個人》中提到：“看見，是真正的愛。”我會經常觀察自己的孩子，現在七個半月，經常和他玩游戲互動。

練習觀察一：《寶寶和爸爸》（練習留意描述和解釋之差異，提高從描述性信息中剝離出解釋的能力）

練習觀察二：《買早餐的男人》

早上7時30分，早點點店門前排了一隊顧客。輪到的人們告訴店員自己需要的早餐，快速付錢離開。

買完早餐，我就開始腦洞大開，思考這個人怎么會有這樣的言語和行為。太以自我為中心，就算來買過很多次，每天那么多顧客，店員能記得住你嗎？按工作能力與服務態度來說，或許能干的店員應該記住你需要什么，但是她沒記住。何必強求別人，一大早與人計較，破壞一天好心情，得失何在？又或許他在買早餐之前心情不順，以此發泄。

然后聯想到班上的孩子：霸占共同的玩具，自己心情不好推翻同伴的建構作品等等行為，這些都需要我去多加關注與引導的。要讓孩子學會移情，正確發泄不良情緒，重視孩子心理健康。

生活中蘊藏著豐富的工作素材，原來，觀察生活也是在提升工作。現在看周圍的世界和從前有很大的不同！知道的比從前越多，心就比從前更踏實。觀察與思考相結合，讓人眼界變得更加開闊，而心更能容納。

“如果你花時間去觀察，每個兒童都會展現某些可喜的東西。”（前言）

班上一名自閉癥兒童平時很少說話，即使說話了，也是詞語和短句的形式。常規難以遵守，注意力不集中。同伴交往現象特別少，容易出現打人推人的情況。但是有一次我觀察到他在區域活動中搭紙杯特別專注、堅持。倒了再搭高，反復多次，額頭都出汗了，還在踮著腳尖堅持。那一刻，特別感動，深有感觸！

之前寫評語，總有幾個孩子真不知道怎么寫，心里感覺他“沒有優點”。但礙于家長的心理，通常根據自己看到的偶爾的好事來定個優點，或是喜歡游戲這樣的普遍優點。帶班經驗告訴我：其實，只要仔細觀察，便一定能發現每個孩子的閃光點。

（三）促進我對生成課程的思考

“生成課程更符合幼兒園教育實際和目標要求，逐漸成為幼兒園課程中新的存在方式。”四年前，我（中）班開展過霧霾生成式主題活動。作為新教師，接到這個任務狀態是懵的，雖然有團隊共同研修，但是內心特別不安。“生成”在我心里是亞里士多德那樣的教育名家信手拈來，而自己卻無法企及的一份藍圖罷了。教學活動組織得很沒底氣，覺得這是自己“創”（編）出來的活動，哪有教材上那樣專業、系統。后來又開展過一次“多彩的世界”生成式主題活動，一番歷練后，我從習慣在教材里提取內容到習慣順應孩子的興趣生成內容，職業生涯里初具生成意識。脫離教材，嘗試挑戰，內心是不安的，卻也發現無論對于孩子的發展而言，還是對于自己的專業能力而言，都是值得嘗試的。

本學期，我園四月開展蠶寶寶的生成課程，五月份即將開展生機妙蒜的生成課程，六月計劃開展向日葵的生成課程。2至4周的課程，需要教師對幼兒進行細致的觀察，發現和跟隨他們的需要和興趣，充分利用教學資源，隨時調整目標和進程，支持、引導幼兒的活動，充分發揮幼兒的自主性，調動和激發每個幼兒的潛力，使課程不斷發生和發展，促進幼兒進行動態的有效學習和多元化發展。

剛開始是課程的開展，助推著我去觀察孩子。因為如果沒有細心的觀察與發現，活動就難以繼續下去。觀察與實施中，我漸漸對生成課程有了一些經驗與思考。

現在，通過觀察有了生成的意識與習慣。看到孩子們對蝸牛很感興趣，我心中就會搭起一個生成的支架、網絡圖。從前這個情況，只是局限于當時和孩子們一起看看聊聊，并沒有嘗試去整合孩子零散的經驗，提升認知。

在蠶寶寶的主題活動中，孩子們積極做周末飼養員，每個周一都會和他們交流飼養蠶寶寶的事情。也會留心觀察他們在生物角的發現，隨時調整活動目標和進程。以前對開展生成課程是逃避心態，總覺得很難，太挑戰自己的能力。現在，通過對孩子們的觀察，通過與孩子們的交流，有了嘗試的動力。并在開展過程中積累經驗。生成課程在心里，從高大上階段過渡到了接地氣階段。

這次我也是敞開心扉地說說自己真實的想法，第一次分享專業書的讀書感想，我的觀點偏向感性，也有許多欠缺的地方，希望師父多多指點。相信老師們一定也有共鳴之處，希望我們多多交流，共同提升。

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