《神奇的大自然》是《完整兒童活動(dòng)課程》大班下的一個(gè)主題，這一主題，是跟兒童與自然這個(gè)緯度有關(guān)。我們小班、中班都開展關(guān)于兒童與自然的主題，小中班上冊(cè)有秋天冬天，小中班下冊(cè)有春天和夏天，這些都是跟季節(jié)有關(guān)的，所以，在我們大班下冊(cè)開展《神奇的大自然》這樣的主題，是對(duì)于大班的孩子來說，有了深度的探究興趣和初步探究能力。再加之我園一直追隨幼兒園課程改革的大形勢(shì)，致力于幼兒園園本課程建設(shè)。樹立了“自然中學(xué)，自然地學(xué)，向自然學(xué)”的教育理念，構(gòu)建了基于“田野課程”理念的幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成了具有我園園本文化特色、體現(xiàn)我園園本文化底蘊(yùn)的“兩節(jié)兩日六主題”活動(dòng)。生成了我園的《“田野。生活”建構(gòu)課程》，引導(dǎo)幼兒們尋“綠野仙蹤”，探“秘密花園”，助“自然成長(zhǎng)”……這樣一個(gè)積淀，這樣一個(gè)發(fā)展，這樣一個(gè)主題設(shè)置，更能夠給大班的孩子，帶來提升的作用。

一、深研主題：厘清價(jià)值 梳理脈絡(luò)

1.主題說明

大自然是人類最好的老師，日月星辰，風(fēng)云雨雪，山川原野…⋯這些都是大自然給子孩子們的天然的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。“人是用泥土造出來的？”“風(fēng)從哪里來？”“為什么會(huì)下雨？”…⋯這一切都讓孩子們感到新奇與擔(dān)憂。走進(jìn)“神奇的大自然”這一主題，我們一起動(dòng)手拆解泥土，一起測(cè)定風(fēng)向，一起跟著小雨滴去旅行……在親近自然時(shí)，引導(dǎo)孩子們自發(fā)思考，全面調(diào)動(dòng)孩子的視、聽、嗅、味、觸覺，去感受、去認(rèn)知，領(lǐng)悟大自然的奧妙。同時(shí)，感受到生命的希望，生活的美好，并以此獲得全面的成長(zhǎng)。這便是大自然賦予我們的神奇力量。

2.主題目標(biāo)

（1）了解土壤各種屬性及對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響。與同伴合作，探索泥士的奧秘。

（2）探索并感受風(fēng)的存在形式，尋找風(fēng)，嘗試測(cè)量風(fēng)吹來的方向。了解風(fēng)的各種屬性及對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，感受大自然的神奇。

（3）感受大自然中水的不同存在形式和各種屬性。了解水對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，并萌發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

《指南》科學(xué)中也指出“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解訣問題：幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們發(fā)現(xiàn)了在銀杏樹周圍長(zhǎng)出了很多棵銀杏小樹苗，看著“破土”而出的小苗苗，孩子們的探素欲塑已經(jīng)有所萌發(fā)。之后一陣突如其來的“暴風(fēng)雨”將銀杏樹的枝條折彎，銀杏葉都倒落在地上。“為什么這些小樹苗會(huì)突然從土里冒出來了？”“為什么大風(fēng)能把銀杏樹枝折斷，那么多銀杏葉能干什么呢？”……隨著孩子們一個(gè)個(gè)疑問的產(chǎn)生，也隨之徹底激起了他們的探究欲望。為了滿足孩子們的探究欲望，我迅速抓住這一教育契機(jī)點(diǎn)，很好的將此自然生發(fā)的園本課程無縫連接到《神奇的大自然》下面的兩個(gè)子主題“芬芳的泥土”和“來來去去的風(fēng)”，讓這種學(xué)習(xí)交得更為的生動(dòng)和有序。針對(duì)特征的銀杏樹及其雌雄之別開展觀察探究活動(dòng)。

3.主題網(wǎng)絡(luò)

確定好主題目標(biāo)，我們提前就預(yù)設(shè)制定了“神奇的大自然”的主題網(wǎng)絡(luò)圖，但是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)銀杏葉這一突然生發(fā)的興趣點(diǎn)，再對(duì)照我們的課程實(shí)施路徑，針對(duì)路徑中支持這一板塊中“生成”這一項(xiàng)路徑策略，我們及時(shí)調(diào)整了主題網(wǎng)絡(luò)圖，將“探秘銀杏葉”這一科學(xué)活動(dòng)滲透到當(dāng)下在行進(jìn)的主題“來來去去的風(fēng)”中，讓主題課程更完整，并有機(jī)銜接了我們的園本課程，也讓園本課程更加延展和深入。

二、深度學(xué)習(xí)：落地實(shí)施 真實(shí)體驗(yàn)

1.追隨兒童助推發(fā)現(xiàn)——有認(rèn)同的內(nèi)在激發(fā)

對(duì)于“銀杏”，在我園“田野課程”下的主題活動(dòng)“秋日私語”中有所涉及，并一直在追隨和跟進(jìn)。但是更多的還是關(guān)注于秋季的銀杏。針對(duì)孩子們發(fā)現(xiàn)冒土而出的銀杏小樹苗和一場(chǎng)突如其來暴風(fēng)雨過后銀杏葉的倒落，孩子們的學(xué)習(xí)欲望和興趣又開始生發(fā)和衍生。因?yàn)楹⒆涌偸菓阎鴱?qiáng)烈的好奇心去探究周圍的事物，我們要試圖了解他們的真實(shí)想法，并順應(yīng)和支持孩子的想法與發(fā)現(xiàn)，給予充分的探索空間和時(shí)間，滿足孩子們的好奇心，保護(hù)他們難能可貴的探究行為。事實(shí)上這就是孩子一種自發(fā)的主動(dòng)探索，無論這種探索成功與否對(duì)幼兒來說都是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。孩子一旦感到學(xué)習(xí)和探究某一事物對(duì)自己有意義，他才樂于學(xué)習(xí)和探究，才有真正的動(dòng)機(jī)。就像《探秘銀杏葉》這一教學(xué)活動(dòng)就是源于一次孩子的自主發(fā)現(xiàn)，然后教師迅速抓住這一教育契機(jī)點(diǎn)，將園本課程有機(jī)滲透進(jìn)我們當(dāng)下完整兒童課程中的《神奇的大自然》這一主題，生成了這么一堂探究性科學(xué)活動(dòng)《探秘銀杏葉》。

在科學(xué)活動(dòng)《探秘銀杏葉》過程中，我也順應(yīng)并滿足幼兒繼續(xù)探索的渴求是整個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)，并以此生發(fā)出了解銀杏葉的特征、觀察探索銀杏葉的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以此進(jìn)行整理歸納。在這個(gè)過程中，我一直站在幼兒后面，助推幼兒的探索過程。這也是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)意愿的積極認(rèn)同。

2.問題支架有序推進(jìn)——有支架的深層學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中我們要善于搭建一個(gè)支持幼兒學(xué)習(xí)行進(jìn)的思考框架，一些關(guān)鍵且有效的提問就是支撐起整個(gè)活動(dòng)框架最好的支架。集體教學(xué)活動(dòng)中好的提問層次可有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，破難點(diǎn)：教學(xué)提問層次設(shè)計(jì)清晰合理，并與教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣；設(shè)計(jì)層次有梯度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能夠分清主次能將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合為一體。在本次《探秘銀杏葉》活動(dòng)中我的關(guān)鍵性的提問有六個(gè)，這六個(gè)提問都是從淺入深，從表象到內(nèi)在，步步推進(jìn)和深入，這些問題的答案也要求幼兒通過操作或探索尋找。有層次性的提問啟發(fā)幼兒通過觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。借助問題支架，助推思維有序，為幼兒深度學(xué)習(xí)搭建支架，促進(jìn)幼兒觀察力、學(xué)習(xí)力和研究力的提升。與此同時(shí)我也抓住幼兒共性話題，通過問題鏈設(shè)計(jì)、思維點(diǎn)回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)助推等不斷質(zhì)疑引發(fā)幼兒之間的思維碰撞，以幫助幼兒拓展思維，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)。

3. 關(guān)注操作內(nèi)化行為——有梯度的多維操作

科學(xué)活動(dòng)是以幼兒探究為核心的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒能親歷探究過程，樂于探索，

從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

指出，“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。在《探秘銀杏葉》活動(dòng)中設(shè)置了三個(gè)不同形式、梯度的操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)入游戲“石頭剪刀布”感知數(shù)量變化，萌發(fā)對(duì)銀杏葉興趣;在觀察銀杏葉“找異同”這一環(huán)節(jié)，通過幼兒自主觀察、分析、辨別、記錄等了解銀杏葉等特征及發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，引發(fā)關(guān)注銀杏葉有深裂淺裂之別，并在此認(rèn)知點(diǎn)上了解歸納雌雄銀杏葉，這么一個(gè)多維的操作過程是有梯度的，是利于幼兒自主并深層次學(xué)習(xí)的。

三、深入反思：拓展外延 感悟美好

1.好奇的力量：激發(fā)我們探索

之所以有《探秘銀杏葉》這一科學(xué)活動(dòng)的生發(fā)，并引發(fā)孩子思考，也是源于

孩子們對(duì)于大自然的好奇，對(duì)于銀杏葉的再度探究，是孩子們的好奇心引領(lǐng)我們

走進(jìn)這個(gè)探究活動(dòng)，也是引發(fā)孩子和教師共同深度學(xué)習(xí)和探究的一個(gè)神奇的過程。

2.科學(xué)的力量：驅(qū)動(dòng)我們探尋

科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域要求有更高的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。作為教師，應(yīng)該保護(hù)幼兒的好奇心與科學(xué)探充欲望。每一個(gè)幼兒都是天生的科學(xué)家。教師作為幼兒的引路人，要保護(hù)好幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)內(nèi)需，激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒在一一次觀察、探索、操作和記錄的過程中認(rèn)識(shí)事物，探尋真理。正因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)我提出了一個(gè)問題“是不是所有的罐葉長(zhǎng)在雌樹上。

所有的雄長(zhǎng)在雄樹上，有沒有可能一棵樹上既長(zhǎng)雌葉叉長(zhǎng)雄葉呢？”這個(gè)問題等提出也是源于上面低一點(diǎn)，好奇力量驅(qū)動(dòng)我們等探索，在和孩子們一起深度探索的過程中，我也了解到了銀杏樹有“雌雄同株”這個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)的力量是如此的神奇。

3.大自然的力量：感悟自然的美好

大自然讓我和孩子一起見證了生命的美好，原來看一個(gè)種子的萌芽、長(zhǎng)大,觀察一片銀杏葉四季變化和其特征，這原本就是一件很神奇且有意義的事情。為

此，日常不妨帶領(lǐng)孩子們走出活動(dòng)室、走向自然、走向真實(shí)，充分利用自然天地，操作相對(duì)原始的材料，深度地學(xué)、盡情地玩，并在學(xué)玩的過程中感受自然、了解自然、探索自然，體會(huì)大自然萬事萬物的神奇和美妙，體驗(yàn)在大自然里嬉戲和探索的快樂和美好。

為此，我們需要基于幼兒本位、始于真實(shí)生活、鏈接園本課程，以兒童視角

進(jìn)行由淺入深的“發(fā)現(xiàn)”，驅(qū)動(dòng)對(duì)“發(fā)現(xiàn)〞背后意義的探尋。在此過程中教師看

見兒童，對(duì)話兒童，讓兒童的內(nèi)心與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生同頻共振，那么兒童才能真正實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。

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