難道不可以把音樂描述為感覺的數學，把數學描述為理智的音樂嗎?
——J.J.西爾威斯特
數學比較抽象、枯燥、嚴謹，而音樂則比較豐富、有趣、充滿著情感及幻想。但二者卻有著千絲萬縷的聯系，音樂雖然千姿百態，但都是由7個音符(音名)組成的，數字1～7在音樂中是神奇的數字;音樂中的節奏、強弱等都存在著數學中量的差異。因此。在組織數學活動中，我將抽象的數學知識和生動的音樂緊密結合起來，充分發揮音樂的魅力。為數學活動注入新的生命力。
一、化靜為動，以動激趣
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“請你努力喚醒那些無動于衷的態度冷漠的孩子的注意吧。一個人不可能對任何事物都感興趣，接近那些無動于衷的頭腦的途徑是思考，只有靠思考來喚醒思考。”一般來說，動態的事物比靜態的事物更能引起幼兒注意，更能調動幼兒興趣。只有興趣被激發出來時，幼兒的靈性才能“活”起來，數學活動也才會“樂”起來。
鏡頭一：拿一個生動、可愛的布偶小老鼠開展“捉迷藏”游戲，配合歌曲。我邊拿小老鼠做動作(一會兒跳上桌子，一會兒鉆在椅子下……)邊唱：“小小老鼠跑來跑去，藏來藏去，藏來藏去，小老鼠在哪里?”幼兒答：“小小老鼠跑來跑去，藏來藏去，藏來藏去，鉆在籃子里。”(跳在桌子上、趴在大門前……)幼兒跟隨小老鼠的游戲動作直接感知上、下、前、后等空間方位。[評：學習方位詞如果只憑講解和練習，幼兒很快會感到乏味。本活動以小老鼠“捉迷藏”來活躍幼兒的情緒，設計了小老鼠一系列動作情節，牢牢地吸引了幼兒的注意力。教師用歌聲啟發、提問，幼兒用歌聲來思考、回答。形成師生間的親切交流，發展了幼兒的觀察力、表現力。
鏡頭二：音樂游戲“打電話”簡單有趣。深受幼兒喜愛。一次，在復習數數時，我把歌詞改一改用在了數學活動中。我請十名幼兒站成一排，告訴幼兒從左到右的排列順序，主要是讓幼兒知道數數的方法，從左到右數。指定一名幼兒接電話，另一名幼兒打電話給他，全體幼兒唱：“兩個小娃娃呀，正在打電話呀!”接著，打電話的幼兒唱：“喂，喂，喂，你排在第幾?”接電話的幼兒回答：“哎，哎，哎，我排在第六。”隨后請不同位置上的幼兒，給其他位置上的幼兒打電話。這樣一來，幼兒的興趣被調動了起來，全身心地投入到活動中去。[評：教師善于捕捉幼兒感興趣的事物，并將之和數學學習有機結合起來，讓幼兒在不知不覺中形成豐富的知識，積累經驗，感受數學就在身邊，從中體驗學習數學的樂趣。
二、靈活運用，化解難點
3～6歲幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維剛剛萌芽。如果把理性的數學知識結合到音樂中，可使抽象的數學具體化，幫助幼兒擺脫枯燥抽象的數學概念，使數學學習由難變易，輕松掌握。
鏡頭一：為了讓幼兒形象直觀地感知數是怎樣形成的。我選用了音樂游戲“開汽車”。1名小朋友當司機，聽著音樂開汽車，當音樂停時，司機去邀請一個小朋友，教師告訴幼兒：1添上1就是2，2里面有2個1，1和l合起來就是2，然后兩個小朋友開汽車再去邀請一個小朋友，從中讓幼兒知道2添上1就是3，3里面有3個1，2和1合起來就是3，接著3個小朋友再去邀請朋友……[評：在認識5以內數量之間的關系中，數的形成是幼兒最難掌握的。有時教師準備一大堆教具講得口干舌燥，幼兒還是不能理解。但通過這一生動有趣的音樂游戲，幼兒在玩中學，形象又直觀。既調動了幼兒快樂的情緒，又較好地達到了教學目的。]
鏡頭二：學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會有一位或幾位幼兒沒有搶到椅子。這時，我引導幼兒用一一對應的方法來比較，感知幾比幾少。幾比幾多，通過游戲實踐獲得“比較多少”的數學方法。評：幾比幾少，幾比幾多是一個相當難的知識點，活動中將數學內容巧妙地轉化為游戲的規則和要求，不僅滿足了幼兒的競賽心理，還促使幼兒更準確、迅速地加深對數概念的認識。
三、創設情景，注重實踐
在數學活動中，音樂的介入能有效地把幼兒帶人到有趣的情景中，使每個幼兒以更積極的態度投入到活動中去。通過自己的觀察、真實的體驗，在實踐操作中逐步認知知識、激活思維、獲取新經驗。
鏡頭一：在“蝴蝶找花”游戲中，我做了不同大小、顏色的花，并引導幼兒觀察。當音樂開始時，幼兒分別扮演蝴蝶在花叢中飛舞，并按要求尋找花朵。(提不同要求：按花的數量、大小、顏色等來排列)。[評：認識數量、大小、顏色是幼兒已知的數學知識，此時，教師設置這個游戲情景是幼兒用已有經驗在自己頭腦中對花的數、形、時、空等知識建構的結果。簡單重復的排序因游戲而變得生動有趣，幼兒學得輕松、學得愉快。]
鏡頭二：學習5的組成時，我改編了音樂游戲“釣魚”。我先讓幼兒在音樂聲中釣魚，并把釣到的魚放在盆里，等釣到5條魚后，音樂停止。然后我讓釣魚的幼兒數數，一共釣了幾條魚，數好后，讓幼兒把這5條魚分別放到兩個盆里，幼兒邊分魚邊記錄。就這樣，幼兒先是釣魚，然后數魚，最后分魚，玩得可開心了。[評：幼兒已學過4的組成，對分合式有了一定的知識基礎，教師先不告訴幼兒5的組成有4種分法，而是借助“分魚”這一情景讓幼兒在實踐操作中得出5的形成，實踐出真知，讓幼兒在實踐中獲得的知識往往要比成人直接給的印象更深刻，因為幼兒在實踐中能獲得有益的經驗。]
幼兒的數學活動是多形式的，只要我們在教學活動中多動腦筋，在適當的時候，將一些數學內容巧妙地、合理地融入到音樂游戲中，就能夠大大提高幼兒學數學的積極性和主動性。但在實踐中應注意以下幾個問題：
1 挖掘音樂材料本身蘊含的數學關系
在眾多歌曲中，不難發現有些音樂材料本身就蘊含了較為明顯的數學關系，如“數高樓”、“我的朋友在哪里”、“十個小矮人”等游戲，較好地體現了數的實際意義和數的順序關系。又如“逛公園”和“拔蘿卜”游戲中都存在著按高矮、大小差異排序的內容。教師要有意識挖掘這些游戲中的數學元素，引導幼兒在玩游戲的過程中體驗其中蘊含的數學關系。
2 在幼兒熟悉的音樂中滲透數學內容
“找朋友”是幼兒比較熟悉的游戲。在活動中我讓幼兒每唱一遍就交換一次朋友，了解一一對應的關系。以后隨著教學需要不斷更換，如我給幼兒掛上不同形狀、大小、顏色、數字的胸
飾，要求幼兒找“掛數字3的小朋友”，找“掛紅顏色正方形的小朋友”……幼兒在愉快的氛圍中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色或形狀相同的朋友，思維辨別能力明顯加強。在教學中遵循循序漸進、適時滲透、逐步深化的原則。有利于幼兒將數學方法納入認知結構中，內化為自己的經驗，形成新知識。
3 音樂游戲中應具有讓幼兒獨立思考的成分
游戲的設計應適合幼兒的年齡特點，具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學習，讓幼兒在探索過程中有所發現，進而發展幼兒的思維能力。如音樂游戲“乘火車”要是單單邀請小朋友開開火車，數數人數，幼兒很快會感到乏味，對活動的興趣漸漸減弱。我嘗試用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張有編號的車票，在音樂聲中做開火車的動作。當音樂停時，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，并請當列車員的幼兒查票，看誰找得又對又快。待幼兒玩熟后，我讓幼兒相互交換車票，繼續玩游戲，達到了很好的效果。在這樣的音樂游戲中，幼兒運用數學知識和思維方式來解決問題，將“學數學”和“用數學”結合了起來。
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