在語言活動中我們教師首先要轉變教育觀念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，提出的問題應從幫助和支持幼兒發展的角度出發。
1、開放性提問，要適度超前。也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經驗水平。蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在幼兒“現實發展區”。幼兒不花費力氣就能回答，對他們的發展無所補益，有的幼兒因為太容易而不屑一顧。提的問題太難，幼兒經過努力仍百思不解，也只會挫傷學習的積極性。因此把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計的問題時要考慮到幼兒已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。
2、問題的答案要具有開放性。所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，諸如“如果……，那么……”、“你認為接下來會發生什么？”“你認為應當怎樣做？”、“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？、“關于這個問題你還有其他看法嗎？”、“你最喜歡這本書的哪一頁”、“你還有什么不懂的地方”等開放性問題。 如針對“這幅畫講了些什么”這個問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理能及背景等角度進行觀察、講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維。
3、各類問題要靈活搭配。首先判斷性問題與分析性問題結合。其次，推想性問題與分析性問題結合。最后，創造性問題與分析性問題結合。通過追究促使幼兒講述想象依據，這有利于引導幼兒展開合理想象，通過講述理由，還可以達到互相啟發的目的，促使想象的發散。這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理，這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒的語言表達能力，激發幼兒的創新意識。
4、要體現導思式的層層深入。提問應當有合理的程序，即在設計時要由易到難，由淺入深，層層遞進，步步拓展，從啟發、激勵幼兒的思維出發，運用開放的形式，引導幼兒逐層深入分析，促進對教學內容的理解與體驗，把幼兒的思維一步一個臺階地引向求知的新高度，引導幼兒在定勢范圍內連續思維。讓幼兒在理解的層面上，融入自己已有的生活經驗，感受作品的中心，并引伸到自己，促進自己良好個性的發展。
5、要關注到個體差異。在語言活動中，教師提出的問題應該是面向班內的每一個孩子，使每個孩子都能感覺到這個問題是教師針對自己而提出的，從而愿意參與問答活動。同時教師也要鼓勵不同層次的幼兒都能主動回答問題，都能找到表現與展示自己的機會。幼兒存在著個體差異，作為教師，要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。如：針對幼兒謹慎、顧慮多，反復思量后才作答的特點，則采取先鼓勵，后提問的方法； 針對幼兒在活動中積極主動、有問必答的特點，除了對他加大問題難度以外，還請他深入思考，做總結性發言；針對幼兒膽怯不愿當眾表達的特點，則適當降低問題難度，幫他們建立自信，并想辦法多設計討論環節，使這些孩子也能暢所欲言……
6、鼓勵幼兒參與，雙向提問。
雙向式問題就是允許幼兒向教師和同伴提出疑問。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問”。我們改變了以往由教師單向提問的方法，鼓勵和引發幼兒質疑，讓幼兒自己發現、提出并解決問題。看圖書后，愛問孩子：“你們還有什么沒有弄明白的地方嗎？”孩子們有時會拋出一大堆問題，學習的積極性高漲，教師從另一角度也了解了幼兒的掌握情況，知道孩子們哪些地方沒有弄明白，需要幫助。
開放性提問的設計和組織不僅是技術，更是藝術。他是提高語言活動有效性的重要手段，
我們要更深入更持續地探索開放式提問，不斷加強對提問行為的監控和反思，優化提問行為，更有效地把握幼兒主體性教育，促進幼兒主動發展，把《綱要》的精神落到實處。
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