在語(yǔ)言活動(dòng)中我們教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，提出的問(wèn)題應(yīng)從幫助和支持幼兒發(fā)展的角度出發(fā)。
1、開(kāi)放性提問(wèn)，要適度超前。也就是指稍微適度的超過(guò)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘�容易而不屑一顧。提的�?wèn)題太難，幼兒經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。


　
2、問(wèn)題的答案要具有開(kāi)放性。所謂“開(kāi)放”，就是問(wèn)題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問(wèn)題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你會(huì)怎么辦？、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎？”、“你最喜歡這本書(shū)的哪一頁(yè)”、“你還有什么不懂的地方”等開(kāi)放性問(wèn)題。 如針對(duì)“這幅畫(huà)講了些什么”這個(gè)問(wèn)題，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理能及背景等角度進(jìn)行觀察、講述。由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維。
3、各類(lèi)問(wèn)題要靈活搭配。首先判斷性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。其次，推想性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。最后，創(chuàng)造性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。通過(guò)追究促使幼兒講述想象依據(jù)，這有利于引導(dǎo)幼兒展開(kāi)合理想象，通過(guò)講述理由，還可以達(dá)到互相啟發(fā)的目的，促使想象的發(fā)散。這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
4、要體現(xiàn)導(dǎo)思式的層層深入。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有合理的程序，即在設(shè)計(jì)時(shí)要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步拓展，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)，運(yùn)用開(kāi)放的形式，引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，把幼兒的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，引導(dǎo)幼兒在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。讓幼兒在理解的層面上，融入自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受作品的中心，并引伸到自己，促進(jìn)自己良好個(gè)性的發(fā)展。
5、要關(guān)注到個(gè)體差異。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向班內(nèi)的每一個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師針對(duì)自己而提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)不同層次的幼兒都能主動(dòng)回答問(wèn)題，都能找到表現(xiàn)與展示自己的機(jī)會(huì)。幼兒存在著個(gè)體差異，作為教師，要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)的回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。如：針對(duì)幼兒謹(jǐn)慎、顧慮多，反復(fù)思量后才作答的特點(diǎn)，則采取先鼓勵(lì)，后提問(wèn)的方法； 針對(duì)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)、有問(wèn)必答的特點(diǎn)，除了對(duì)他加大問(wèn)題難度以外，還請(qǐng)他深入思考，做總結(jié)性發(fā)言；針對(duì)幼兒膽怯不愿當(dāng)眾表達(dá)的特點(diǎn)，則適當(dāng)降低問(wèn)題難度，幫他們建立自信，并想辦法多設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，使這些孩子也能暢所欲言……
6、鼓勵(lì)幼兒參與，雙向提問(wèn)。
雙向式問(wèn)題就是允許幼兒向教師和同伴提出疑問(wèn)。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑。”著名科學(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)”。我們改變了以往由教師單向提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)和引發(fā)幼兒質(zhì)疑，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。看圖書(shū)后，愛(ài)問(wèn)孩子：“你們還有什么沒(méi)有弄明白的地方嗎？”孩子們有時(shí)會(huì)拋出一大堆問(wèn)題，學(xué)習(xí)的積極性高漲，教師從另一角度也了解了幼兒的掌握情況，知道孩子們哪些地方?jīng)]有弄明白，需要幫助。
開(kāi)放性提問(wèn)的設(shè)計(jì)和組織不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。他是提高語(yǔ)言活動(dòng)有效性的重要手段，
我們要更深入更持續(xù)地探索開(kāi)放式提問(wèn)，不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更有效地把握幼兒主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，把《綱要》的精神落到實(shí)處。

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