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國際二十一世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時，突出地談到了“學會共處，學會同他人合作”的觀點，把未來社會對人的要求概括為“知識”“能力”“會合作”。的確，生活在社會這個大群體中的每個人，都離不開同他人合作，而合作起源于交往，交往又是在語言中產生的，而且，語言一大功能就是交往。那么，如何在語言活動中提高幼兒社會交往能力呢?
傳統的語言教學模式，是以教師教學生學為主的語言教育，其教育思想是重語言、輕交往，忽視了語言是為了更好交往的功能。隨著國際化進程的不斷推進，人與人的交往已日趨重要，因而現在的語言教育絕不能僅僅局限于幾首兒歌，幾個故事的教學任務，要使幼兒的素質全面、和諧、健康地發展，就要求我們教師在語言教學中應該有所創新。因此我在語言教學活動中從以下幾方面進行“交往式”教學的嘗試，提高幼兒的交往能力。
一、創設一個輕松、活潑的語言活動氛圍
良好的活動氣氛是幼兒交往的前提，傳統的“秧田式”、“小組型”座位組合限制了幼兒的交往空間。在語言活動中，我根據活動內容的不同，變換幼兒座位的組合方式，來活躍課堂氣氛，方便幼兒互相交流。如：教拍手兒歌時座位兩個兩個排，分角色講述時按“○”型組合成若干組，散文詩欣賞時排成滿天星，活動中教師盡最大可能與各組或各個幼兒之間進行交流，參與到幼兒的活動中去，這樣的組織形式大大縮短了幼兒與教師之間的距離，融洽了兩者間的關系，親密無間的交往環境更促進了幼兒的思維與交往，形成了平等、和諧的關系。
二、在語言游戲中鍛煉幼兒主動交往能力。
由于不同的認知水平，不同的性格等原因，幼兒的交往，往往表現一定的傾向性和差異性。在活動中，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到交往伙伴，而那些智力發展較遲緩，不善表達、不善與別人溝通的學生往往交往的伙伴很貧乏。為此我經常在語言游戲中要求幼兒結伴玩語言游戲時，每次必須找一個新伙伴，又如我在語言游戲“造火車”活動中，我分幾組讓交往能力較強的幼兒做火車頭，去尋找自己的小車廂，最后比比誰的火車最長，這樣，很多平時不愿多交往的幼兒也被邀請做起了小車廂，與幼兒一起游戲，使一些性格內向的幼兒也開朗起來。逐漸再由交往能力較弱的做火車頭，主動邀請別人，這樣，不斷提高他們的交往能力。
三、在語言活動中多給幼兒自由交往的空間。
機械的教師教，幼兒學的教學方法已不再適應幼兒全面發展的需要，幼兒的童心也沒得到充分的發揮和展示。皮亞杰說過：“在游戲中，兒童自我主宰世界”可見，游戲是幼兒最自由最能充分發揮幼兒的主觀能動性的活動。因此我把講述游戲，角色扮演等多種形式有機的結合起來，一改過去那種生硬的教學方法，引導幼兒主動參與，讓幼兒愛交往。例如，在語言活動《小熊讓路》中，幼兒首先被故事中動人的情節所吸引，產生分配角色，進行故事表演，讓他們自由交往盡情發揮，使幼兒全身心地投入故事表演之中，講得開心，演得盡興，既發展了幼兒理解故事能力，語言表達能力，有效地完成了教學任務，交往能力也得到了培養和提高。
四、對幼兒及時鼓勵表揚、積極評價
夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知欲望激發起來。”而我要說為了適應全球化，應該用一切可能的方式把孩子們的交往欲望激發起來。在語言教學中，教師在注重發展他們的交往能力的同時，還要時時做個有心人，及時發現每個幼兒的閃光點，并及時的加以表揚。比如：有許多幼兒在玩拍手游戲，總有幾個幼兒靜靜地坐在位置上，這時應該說：“我知道待會兒你肯定會主動與別的小朋友講的，是嗎?”而不該說“其他小朋友都在玩，你怎么坐在位子上不動?”陳鶴琴說過：“積極的鼓勵比消極的刺激要好得多。”往往教師的地一次次熱情的鼓勵會成為孩子走向成功的動力，在我們語言教學活動中，除了要表揚那些善于交往，活動中都有能交幾個新朋友的幼兒，更應該鼓勵和表揚那此在交往中進步的小朋友，特別要看到那些不善于交往的孩子的點滴進步，從而讓他們在以后的交往活動中變得更熱情，更有信心。
愛永遠是孩子心靈成長的最佳養料，是孩子學會交往、樂于交往的催化劑。寬松自由的交往氛圍會給孩子們裝上美麗的翅膀，使他們在交往的時空中展翅翱翔。語言活動采用了“交往式”教學，既發展了幼兒的語言能力，培養了學生的自信心，養成了團結協作的精神，又大大提高了交往能力。
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