【內容提要】
兒童語言的發展受到生理、語言環境、認知發展等因素的共同影響。由于每個兒童的發展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環境是可以改變的。對于由語言缺陷引起的語言發展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進孩子的社會認識能力和語言表達能力的發展。
培養良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發孩子的良好的情緒。
樹立自信心，得到他人尊重。對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應持積極主動的態度，主動地給予更多的關注，更多的關心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。
增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系。孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。
創設一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識的多組織、創設一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉快。
提高家長的認識，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經驗和社會經驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。
【關鍵詞】
語言缺陷　自卑心理　退縮行為　語言發展障礙　語言發展能力
【正　文】
由于獨生化的社會影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過度保護”的養育態度，導致現在許多兒童成為“問題兒童”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。”其目的在于保護和增進幼兒的身心健康，促進幼兒身心和諧正常發育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任，努力創設良好的教育環境，改變孩子的不良生活環境，糾正幼兒不良的行為習慣，使幼兒得到健康發展。下面是我在實際工作中對一個語言發展障礙兒童（婷婷）做的個案研究。
一、幼兒情況
班級中的行為表現：
婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神，有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時，她要么不理會，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動，當有的小朋友做出滑稽的動作時，她也會哈哈大笑，而當她發現有人看她時，她會立即收起笑容，像什么也沒發生一樣。
家庭調查情況：
婷婷從小說話就發音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經驗。父母是個體商販，沒有太多的時間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了 孩子探索周圍世界的正當需求，不能滿足和支持孩子通過適當的嘗試，去克服困難，去做切合實際的探索，壓抑了孩子的活動愿望，也使孩子出現依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發展緩慢原因分析：
語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現出吐字不清楚，主要對韻母發音不清，或對一些語言發聲有變調、錯誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護”，使婷婷的身心得不到健康的發展，成為由自卑感導致退縮行為和語言發展障礙較嚴重的幼兒。
二、教育措施：
1．培養良好的情緒情感。
孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當婷婷來園時，我總是給她更多的關懷和照顧，或領著她在園里的走廊里轉一轉、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，婷婷來園時不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵、表揚，在小朋友中她也有了更多的朋友。
2．增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系。
對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應持積極主動的態度，主動地給予更多的關注，更多的關心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動的情況下，易與幼兒發生正常的交往，建立良好的師生關系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎。分析婷婷身心發展出現偏差的原因，主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關系是促進孩子身心健康發展的基礎，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準備進餐時，我會微笑著請她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動，逐漸消除了緊張戒備的心態，或還我一個燦爛的微笑。實際上，婷婷更需要的是從精神上給予關心和愛護，而這種關心、愛護有助于增進師生之間的感情，激發孩子以平和的心態去對待他人，接受他人關心、愛護的愿望。
3．樹立自信心，得到他人尊重。
孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產生強烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護自己的自尊。同時，也使她失去了與人交往交流的機會和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表揚她，讓 孩子們知道婷婷和他們一樣有了進步，并引導孩子們一起分享婷婷進步的快樂，讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。
4．創設一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。
教師有意識的多組織、創設一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強，讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時，我發現她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹和羞澀，慢慢的她與我手拉手學著扮演“小魚”在網中跑來跑去，但當她快被小朋友抓住時，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后。活動結束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點點頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽，或把自己學的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵她主動為大家做點小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達能力強、交往能力強的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣 5．提高家長的認識，拓展生活的空間。
生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經驗和社會經驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。在對婷婷進行研究和矯正的過程中，我不斷與家長進行溝通，提高家長的正確認識，使家長與教師對婷婷都有統一的期望與要求，避免教育的不一致。指導家長去發現孩子的優點，并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎她的優點、長處，使大家都為她的進步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認的鼓勵，逐漸學會豐富的語句，形成文明的語言習慣，獲得更多的言語交往的機會。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現。在研究過程中，我不僅及時與家長進行溝通和交流，還為家長提供良好的書籍，以提高家長自身的語言修養，如多與孩子一起親子共讀一些 兒童文學的作品和書籍，并讓她學說故事中簡單的情景、對話，促進孩子語言的發展。
三、效果：
婷婷入園一年七個月以來，經過教師和家長的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。現在，婷婷上課時能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節目演出，活潑開朗多了，發音也比以前清楚了許多。由以上案例我們可以認識到，兒童語言的發展受到生理、語言環境、認知發展等因素的共同影響。由于每個兒童的發展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發展的水平也參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環境是可以改變的，我們應努力為孩子創造條件，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心

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