的確，我們會發現，幾乎每個孩子都喜歡聽故事、朗誦詩歌。記得剛接手幼兒文學興趣班的時候，我自信滿滿，因為在我近11年的幼兒教育生涯中，我對幼兒文學一直有著解不開的特別情緣。講故事難不倒我；誦詩歌難不倒我；朗讀散文難不倒我；繞口令、口語練習更是我的最愛。我帶的班里的孩子一直要求請我講述故事而把故事磁材淘汰掉就是最好的證明。那時每次帶領孩子們進行藝術活動，我總是把故事講述地特別聲情并茂，久而久之，孩子們都得到了我的熏陶，他們總是特別盼望聽我講述各種各樣好聽的故事，但他們卻不知道怎樣和我一樣去處理故事的講述，就像是有力氣卻使不出勁一樣。如何把我自己的優勢變成孩子的優勢，讓孩子也能大膽表現自己呢？于是我翻看了大量的教學個案，請教其他有經驗的老師，還在部分孩子的身上做教學實驗，一路上磕磕碰碰，失敗過、也沮喪過，但最后還是堅持了下來，并在語言文學教學上嘗到了甜蜜，得到了珍貴的教學經驗。
一、聲情并茂地講述故事，讓孩子感受故事、愛上故事。
幼兒對于故事有著天生俱來的喜愛，我就要抓住這份喜愛，把它納入到自己的教學中。作為故事欣賞，就要為幼兒提供欣賞的氛圍，達到欣賞的目的，也就是讓幼兒“感受美”。 對于我來說，拿到一個故事，我會先進行分析，確定每個故事的講述基調和每個角色的處理方法。例如在《狼和七只小山羊》中，大灰狼是兇狠的、第七只小山羊是聰明的；《一半先生和一半太太》中，兩個主人公都是又好氣又好笑的；《丑小鴨》中，丑小鴨一開始是很可憐的，受到了大家的排擠，但后來它又是堅強的，終于變成了美麗的白天鵝。教師都應該吃透每一個故事，在講述時為幼兒營造一個適合的感受氛圍。于是我會用粗魯的、急躁的聲音來講述大灰狼的語句，（小山羊，快開門，我要吃了你們）和它形成對比的就是小山羊明亮的聲線（大家別慌張，媽媽說過，要找個安全的地方躲起來）；一半先生和一半太太的表情是詼諧的、動作時夸張的；（有一個人做事情經常做一半，大家都叫他一半先生。你瞧，他走過來了。他來挖土坑種樹。剛挖到一半，他就不愿意再挖了。拿過小樹苗往淺淺的土坑里一埋，轉身走了。
一半先生剛轉身，小樹苗就站不住，慢慢倒了下來。沒幾天就曬死了。）丑小鴨從自卑到自信的神態、充滿驚喜的語氣也是我不斷揣摩后形成的。（是嗎？他們真的是在說我嗎？我真的變成美麗的白天鵝了嗎？） 在故事教學中，我個人不大喜歡為孩子們播放故事磁帶錄音。的確，錄音機里的講述都是繪聲繪色的，但錄音機卻是沒有生命的，聲音是它提供給孩子們的唯一感受來源。我更傾向于自己來講述，語氣、動作、神態、表情都是我可以為幼兒創造出來的有利感受氛圍。
我班的孩子們都說：沈老師講故事不用看書的，她的故事都藏在腦子里。是的，我特別喜歡故事教學。它就是生活的一面鏡子，小朋友們身邊發生的點滴小事，只要是有意思的、他們感興趣的，我都會把它編成一個個有趣的故事，講給孩子們聽。每次在同事那兒或者網頁上瀏覽到我沒有聽過的故事，我也都會很快記住，聲情并茂的講述給我班的孩子們聽。
二、輔導幼兒講故事，讓幼兒樂于表達故事。
幼兒在故事欣賞中感受到了美以后，我就要抓住這種美的感受，再接再厲、潛移默化
的輔導幼兒講故事。
1、 鼓勵幼兒自己選擇喜歡的故事。幼兒文學是孩子們的精神食糧。雖然真正意義上的
兒童文學出現的時間比成人文學晚得多，但是，幼兒對文學的需求絲毫不弱于成人。
在輔導幼兒講故事時，作為教師要尊重每一個幼兒，鼓勵他們大膽說出自己的想法、自
己喜歡哪個故事，為什么？在選擇故事的過程中其實就是一種講述，可以很大程度地提高幼兒的口語表達能力，為以后的講述打下扎實的基礎。同時，我對孩子選擇故事上的尊重，也贏得了孩子們對我的喜愛和尊重，他們有一種成就感，在選擇過程中感受到了自身的快樂。選擇好了，教師再來適當地審視通過，互相交流各自的想法。師幼互動。
2、 平時注重練習幼兒口語表達的基本功，在理解的基礎上進行講述。
“留白”是繪畫藝術中的一個術語，就是在畫畫時，不要將畫面涂滿，而是流出一定的
空間，供欣賞者去聯想、填充。把“留白”的思想借鑒到文學活動中．就是要給孩子留一些自己感受、體味作品的空間，具體來講：
教師對文學作品的解釋要“留白”。教師不能直白地把自己對作品的理解和感受傳達給幼兒。用教師的感受替代孩子的感受，只會讓孩子的頭腦成為教師思想的跑馬場。例如，以前，我總是急于把故事的主題告訴孩子，希望孩子明白一個道理。其實這樣就無形的剝奪了孩子自己去體會作品的權利．往往事倍功半。因為，沒有經過孩子自己體驗的東西，只不過是一些抽象的概念，是不會真正進入他心中的。 教師提問時應“留白”，采用開放性提問方式。我多次在文學活動中，遇到這樣的情況。我在念完一段自己認為很美的句子，然后很陶醉地問小朋友：“美不美?”小朋友們齊聲回答：“美!”然后我就很滿意地去贊賞下一段。如果這時你們去問問孩子：“你在哪里感到了美？”他們往往說不出來。
我們都知道，年齡越低的孩子，在作判斷時會越多地受成人影響。對于這種暗示性極強的問題，孩子會很快做出老師想要的判斷。一個抽象的“美”字，取代了孩子們太多的具體豐富的體驗。后來，我就學乖了，能采取開發性提問方式，例如：“聽完這一段，你有什么感受?”、“讓你想到了什么”等等，孩子可能就會把自己內在的感受外顯：“我感覺我和媽媽在云里散步”．“我覺得心里很舒服”。這樣的答案才是孩子對作品的真正感受，孩子也正是在對這種感受的表達中，進一步體會自己的那種愉悅與快樂!
幼兒對于故事充滿了喜愛，幾乎每個孩子都有講述故事的欲望。但為什么在教學中我們
會發現有很多孩子不愿意在集體面前講述？我細心觀察過我班的每一個孩子，發現這樣的原因有很多，大多分為兩種：有的是因為對于故事內容沒有完全理解，單憑死記硬背不能完全正確復述故事并進行講述；有的是因為表達能力不好，缺乏自信，膽子小，羞于在集體面前講述。
其實這些問題都是可以通過教師正確的方式方法而迎刃而解的。在孩子們對故事充
滿了美的感受后，我帶領他們去深入理解故事內容，感受故事角色的心理活動、表情變化，豐富他們的情感。例如在故事《愿望樹》中，小熊貝蒂和弟弟吵架后沖出了家門，為什么媽媽沒有直接攔住貝蒂而是偷偷跟著他、為他悄悄地把他需要的煎餅、毛毯和提燈掛在了樹上？在貝蒂想念媽媽和弟弟決定回家時問什么他沒有直接向媽媽認錯求得媽媽的原諒而是推開家門興奮地告訴媽媽他在森林里碰到了一顆愿望樹？在我們成人的世界里，這些問題都是十分簡單的。但對于6、7歲的孩子們來說，這樣的一些行為需要教師帶領他們去揣摩貝蒂和媽媽的心理活動。在理解以后，孩子們對于這個故事就會產生更加深刻的印象，自然記憶。
同時，我在班里為孩子們設計了一系列的口語練習。繞口令、快板、說反義詞等。其實
這些活動我們每位老師都可以得心應手地運用到教學中去，那就不要吝嗇每天的二十到三十分鐘，孩子們回報給你的就是豐厚的進步。

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