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活動由來及設計思路：
春天是個多風的季節，孩子們對"風"這種自然現象非常感興趣，
所以我們在室外組織了活動"好玩的風"。小朋友說，"我們把風搬到室
內，我們自己制作風"。于是我與幼兒共同想辦法，用什么方法可以制作
風，并將這些計劃畫在記錄表中，請幼兒根據自己的計劃收集材料。于
是，我們共同開展了"我們來制造風"的科學探究活動。
活動目標：
1．大膽嘗試、尋找制造風的多種方法。
2．能運用繪畫、語言講述的形式表達制造風的過程。
3．在制造風的過程中體驗探究與發現的樂趣。
活動準備：
1．經驗準備：有感受風、尋找風的經驗，并對如何制造風有了自己
的設想。
2．物質準備：
(1)幼兒按照制造計劃收集的扇子、電風扇、打氣筒、氣球、硬紙
板、布、吹風機、塑料袋、小瓶子。
(2)小柳樹、大黑板、記錄紙張。
重點、難點：
大膽嘗試、尋找制造風的各種方法。
活動過程：
1．激發幼兒活動的興趣。
教師：前些天我們到外面找風去了，你到哪里找到風了呢?
幼兒：柳樹、小草、頭發、衣服。
教師：你是怎么發現風的?
幼兒：我看見柳樹、小草、頭發都動了，衣服都飄起來了。
幼兒分享自己關于"如何制作風"設計記錄。
(1)你們要用什么方法制造風?
幼兒：我想用扇子扇風。
幼兒：我用手抓緊塑料袋的口，然后一捏塑料袋，就有風了。
幼兒：我想用打氣筒打氣，就有風了。
幼兒：我用吹風機，可以有風。還有用布扇。
幼兒：我用硬紙板扇，就能有風了。
(2)你為了制造風收集了哪些材料?
幼兒：我準備了扇子。
幼兒：塑料袋。
幼兒：氣球、打氣筒。
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(3)怎么才能知道制造出風了呢?
幼兒：可以吹在臉上感覺一下，就知道有沒有風了。
幼兒：讓一個人來試就知道了，把風吹在臉上。
幼兒：可以用吹風機吹我們的門簾，如果門簾動了，就說明有風。
幼兒：還可以吹頭發、衣服，如果動了就說明有風。
2．幼兒按照計劃制造風。
(1)提出實驗規則。
①請幼兒用自己想到的方法進行試驗。幼兒可以在教室里用自己找
到的材料進行試驗，當你用完一樣材料后要把你的實驗結果記錄在表
格中。
�、谡垖嶒灧椒ê徒Y果用自己的方法記錄下來，讓別人一看就知道
你是怎么樣實驗的，制造出風了沒有。
�、塾行┯變旱膶嶒灢牧闲枰玫诫�，請幼兒注意安全，不要用手觸
摸插銷。
(2)教師巡回指導，觀察幼兒的探究并及時支持。
情境一：
+葛家佑在用布制造風的時候，用很小的一塊布去扇高處的門簾，門
簾沒有動。她很沮喪地回到座位記錄。于是我請她再用布扇扇我，讓我
感受一下有沒有風，同時讓她觀察我的頭發有沒有動。她高興地發現我
的頭發動了。我又用布向葛家佑扇了扇，她馬上告訴我她感覺到風了：
"涼涼的。"于是高興地把結果記錄了下來。
情境二：
陳頎林用塑料袋實驗時，直接把塑料袋的口部握緊，再用手捏塑料
袋，所以制造的風很小，幾乎感覺不到。于是他請我幫他往塑料袋里吹
氣，然后從吹滿氣的塑料袋中擠出了風，他高興地說："這回的風大多
了。"我問他："你剛才是請別人幫助你制造風的，你想想有什么方法自
己就可以制造出風呢?"他想了一會兒，高興地告訴我："我想到好方法
了。"他用手拿著塑料袋再空中晃動，把空氣裝到塑料袋里再進行擠壓。
"風來了!"他高興地大喊，并將把實驗的方法畫了下來。
(3)幼兒分享制作風的過程及結果。
�、僬堄變航柚鷮嶒炗涗洷恚蛲榉窒碜约簩嶒炛械陌l現。
頎林：我把塑料袋口這打開，然后這樣(用動作演示，用塑料袋裝
空氣)。然后把口抓緊了，再一捏，就有風了。我在我畫的實驗下面打了
個鉤，就是我成功了。
葛家佑：我用布和教師一起做試驗，有風，因為教師的頭發都動了。
(邊說邊為別的小朋友扇了起來)我也畫了個鉤。
�、谝龑в變簩⒅圃祜L的記錄貼在記錄板上，同伴相互交流與欣賞。
3．教師小結。
教師：小朋友們真棒，有的用扇子扇，有的用瓶子在空中晃，有的
吹氣球，有的用打氣筒打，用吹風機吹，這么多的方法，都制造出了風。
我們在外面找到的風是自然風，我們今天用這些方法制造的風是人
造風。你們，還可以開動腦筋再想一想，還有沒有新的方法可以制造出
風，下次我們再試一試。
個人反思：
1．活動中的優點：
教師的問題具有層次性，引導性，問題層層深入。在活動時教師能
發現幼兒出現的問題并及時引導，幫助幼兒探究解決問題的方法；在每
個活動后能及時小結，幫助幼兒梳理、提升已有經驗。
'2．活動中的不足：
(1)活動中提問的準確性不夠。如提問幼兒："你怎么才能成功?"
應說成："你制造出風了嗎?"這樣會更適宜。
(2)在記錄中，幼兒只畫出了自己是否成功，沒有畫出試驗的過程，
在這方面老師還需進一步引導。老師最后總結時，還可以啟發幼兒進一
步思考"為什么說有些東西動了(如柳條、頭發)，就證明你制造出了
風?"為"風是怎樣來的"延伸活動做準備。
小組合作反思：
參加人員：國秀華、徐興芳、李瑩淑、李娜、白文、趙雅琴、石曉
棠、崔玉麗、張娜。
主要內容：
1．教案重點突出、有層次性。教師思路清晰、節奏準確，但語言要
準確，例如，"你用什么方法制造風?""怎么知道你的方法成功了呢?"
用簡單的語言幫助幼兒理解。還可以開展"風的利與弊"的延伸活動。
2．每個環節結束部分都有小結，及時幫助幼兒梳理、提升幼兒已獲
得的經驗。
3．幼兒設計表格中提到的方法都是自己想到的方法。另外，由于材
料是幼兒自己收集的，所以幼兒對活動非常感興趣，都很愿意去證實自
己的想法。在活動中有集體的目標，幼兒有個人的方法，實現了小組活
動中幼兒的個性化發展。
4．整個活動給了幼兒很大的自由，自由的空間也引發了幼兒的積極
性。在活動區投人許多有關風的活動材料，可以讓幼兒在區域活動時繼
續探索和發現。
5．教師的引導很有層次，先"讓幼兒回憶"_÷"自己想辦法"_
"材料是什么"一"怎樣讓別人知道有風"。在活動時有幼兒使用吹風機，
教師可以引導幼兒感知熱風和涼風。
綜合評析：
本次活動充分體現了幼兒的自主學習，表現在活動的來源、活動中
幼兒自己對方案的預設、材料的選擇、實驗的方法都源于決定。每個幼
兒在實驗環節中材料和過程不統一，而是富有個性的，即尊重了每個幼
兒問題解決的策略和方案。
活動中還有一個明顯的優點是教師的敏銳觀察，發現幼兒在探究中
的畏難情緒和挫敗情緒，給予及時的啟發、鼓勵和支持。如在活動中當
一個幼兒扇窗簾而沒有動時，幼兒產生了沮喪的情緒，這時張老師說：
"你扇扇我的頭發吧。"結果幼兒試驗成功了，再次體驗到成功的愉悅。
建議：教師讓所有的幼兒都體驗用一個塑料袋制造出大風與小風；
教師讓幼兒用同樣的力氣拿布和扇子來制造風，比較哪個制造的風大，
哪個制造的風小。之后，再讓幼兒討論制造大風的過程，讓幼兒更深入
地理解空氣流動能產生風。
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