通過修理活動不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時也引發了幼兒自覺愛護玩具的情感，并將這種內在動機轉化為了外在行為。
我們班的孩子很喜歡帶自己心愛的玩具來園，在自由活動時相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動游戲的過程中，會出現弄壞玩具的現象，作為教師如何妥善處理引導，使幼兒的游戲得以延續和深化呢？
實例記錄
自由活動中有幾個小男孩帶來了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見思思高叫著：“火車俠來了！”說著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個子的思思哭叫起來：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭斗的吉宏信傻眼了，不過腦子反應挺快，馬上說：“我幫你修。”但是兩個小腦袋湊在一起弄了半天也沒有修好。“嗚嗚——，嗚嗚嗚——”思思又哭叫起來，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰爭”，其他的小朋友都急著來匯報他們的情況。
我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發動小朋友：“玩具壞了怎么辦啊？我們一起來想想辦法好嗎？”“好！”小朋友圍了過來。“老師，可以用膠水粘。”張曉文提出了建議，得到了大家的同意。說干就干，孩子們興沖沖地取來了膠水，進行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設法想粘住，可是翅膀還是在掉下來。“膠水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們試了這個又試了那個，翅膀還是沒能拼上去。“張老師，這個玩具不能修了，不好玩了，扔了算了。”“還是拿回去叫他爸爸修吧！”看來他們已經有些泄氣了。
我拿過斷裂的翅膀，指了指斷開的地方說：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關鍵。動動小腦筋，你們一定能想出好辦法。”“張老師，我知道了，做個接頭就可以插進去了。”虞杰激動地叫了起來。新的思路打開了，孩子們的興奮點再一次被激發。于是他們又開始忙乎了，有的說用橡皮泥做，有的說用小棒接，有的說用火燙一下后插釘子，……看來他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”
思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說：“玩的時候要小心啊。”走開的時候聽見幾個孩子這么說著：“我們玩的時候不要再撞了，這樣就不會壞了。”“對，火車俠飛起來時大家分開一點。”“我們給火車俠造個休息的地方吧！”……
分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動更加豐富，時間更加持久，活動中的想象力更加豐富，動手能力也得到了更多的提高。但是還也會因為玩具的損壞產生許多矛盾，比如在行為上表現為同伴間的爭吵，在心理上因為玩具的損壞而產生害怕、擔心、焦慮，并由此表現出自己內心一定的品德意識等，我通過孩子在
活動中玩具弄壞之后的觀察和引導產生了一些想法。
（一）、教師的介入、支持作用
在孩子最需要時的介入，會更受到孩子的歡迎和認可。介入后在指導中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發揮出談的自主性。活動中，當孩子修理玩具碰到困難時，教師的信任與期待鼓勵了他們大膽動手動腦；當孩子泄氣時，教師的適時點撥，擴展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機會進行自由嘗試、操作，為孩子解決問題起到了推波助瀾的作用。
（二）、幼兒解決問題能力的提高
我們要用發展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過各種材料的嘗試獲得了許多感性經驗，在比較、探索、操作中幼兒的動手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺中加強，萌發了合作解決問題的意識。通過修理活動不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時也引發了幼兒自覺愛護玩具的情感，并將這種內在動機轉化為了外在行為。
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